УТВЕРЖДЕНО
приказом и. о. директора
МБОУ «Средняя
общеобразовательная
школа г. Светогорска»
от 31.08.2020 г. № 01-12/294
И. о. директора
В.В.Кокоткина
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
г. СВЕТОГОРСКА»
2020-2025 уч.г.
ПРИНЯТО
решением педагогического совета
МБОУ «Средняя общеобразовательная
школа г. Светогорска»
28.08.2020 протокол № 1
г. Светогорск
2020 г
Содержание
1.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации ООП ООО
1.1.2.Принципы и подходы к формированию ООП ООО
1.1.3. Формы получения образования и формы обучения
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
1.2.2. Структура планируемых результатов
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык, родной (русский) язык
1.2.5.2. Литература, родная (русская) литература
1.2.5.3. Иностранный язык, второй иностранный язык
(английский, французский, испанский)
1.2.5.4. История России. Всеобщая история
1.2.5.5. Обществознание
1.2.5.6. География
1.2.5.7. Математика. Алгебра. Геометрия
1.2.5.8. Информатика
1.2.5.9. Физика
1.2.5.10. Биология
1.2.5.11. Химия
1.2.5.12. Изобразительное искусство
1.2.5.13. Музыка
1.2.5.14. Технология
1.2.5.15. Физическая культура
1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности
1.2.5.17. ОДНКНР
1.2.5.18. Предметные модули
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
1.3.4. Программа МБОУ «СОШ г. Светогорска» «Портфолио в основной
школе»
1.3.5. Итоговая отметка выпускника и её использование при переходе от
основного к среднему общему образованию
1.3.6. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Стр.
6-9
9-73
74- 88
2
Содержание
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на уровне
основного общего образования
2.1.1. Цели и задачи программы развития УУД
2.1.2. Описание УУД
2.1.3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
2.1.4. Описание особенностей, основных направлений и планируемых
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
2.1.5. Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности и планируемых результатов по развитию информационно коммуникационных технологий
2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие УУД у
обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей
2.1.9. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД
2.1.10. Система оценки деятельности образовательного учреждения по
формированию и развитию УУД у обучающихся
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного
общего образования:
2.2.2.1. Русский язык, родной (русский) язык
2.2.2.2. Литература, родная (русская) литература
2.2.2.3. Иностранный язык, второй иностранный язык (английский,
французский, испанский)
2.2.2.4. История России. Всеобщая история
2.2.2.5. Обществознание
2.2.2.6. География
2.2.2.7. Математика
2.2.2.8. Информатика
2.2.2.9. Физика
2.2.2.10. Биология
2.2.2.11. Химия
2.2.2.12. Изобразительное искусство
2.2.2.13. Музыка
2.2.2.14.Технология
2.2.2.15. Физическая культура
2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности
Стр.
90-116
116-180
3
Содержание
2.2.2.17. ОДНКНР
2.2.2.18. Предметные модули
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
2.4. Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
3.1.1. План внеурочной деятельности
3.1.2. Календарный учебный график
3.2.Система условий реализации ООП
3.2.1. Описание кадровых условий реализации ООП ООО
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации ООП ООО
3.2.4. Материально-технические условия реализации ООП ООО
3.2.5. Информационно-методические условия реализации ООП ООО
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.2.7. Дорожная карта по формированию необходимой системы условий
3.2.8. Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО
Стр.
180-212
213-220
222-249
4
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной
программы основного общего
1.3. Система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования
5
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации ООП ООО
Целями реализации ООП ООО являются:
• достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости. Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной организацией основной образовательной программы основного общего
образования предусматривает решение следующих основных задач:
• обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО);
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ОВЗ;
• установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных
занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
• взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной
программы с социальными партнерами;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов,
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьного уклада;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
• социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество
6
с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП ООО
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который
предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
• ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его
активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей
инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
• с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых
только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от
способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к
овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно- смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося
– направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,
освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу
в организации учебного сотрудничества;
• с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря развитию
рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебнопредметные области, качественного преобразования учебных действий:
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
7
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной
учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
• с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
• с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
• с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно - урочной к лабораторно-семинарской и лекционно- лабораторной
исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
• бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
• стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
• особой чувствительностью к морально-этическому кодексу товарищества, в котором заданы
важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
• обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности; т. е. моральным развитием личности; •
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью
подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;
• изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором
условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
8
1.1.3. Формы получения образования и формы обучения
Формы обучения – очное обучение, очно-заочное обучение. Возможно применение
дистанционных технологий при обучении (в соответствии с действующим законодательством
и локальными нормативными актами ОУ).
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (далее — планируемые результаты) представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее —
системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и
системы оценки — с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов —
личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно - практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников.
Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся овладения системой учебных
действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных,
регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с
опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития
обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяются следующие группы:
1.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов раскрывают и детализируют
основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых
результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации.
2.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и
детализируют основные направленности метапредметных результатов.
9
3.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их. Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету:
«Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История России». «Всеобщая история»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика»,
«Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов
служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается круг
учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть
освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий
уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной
практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне
обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется преимущественно в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации.
Соответствующая группа результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
контроля блока «Выпускник научится».
Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем достижений
и выявить динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся. При этом
10
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения
планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на
следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого
блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные
результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что
при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
1.
Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому
и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед
Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной
сопричастности судьбе российского народа).
2.
Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность
человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и
государств, находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
3.
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
4.
Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). 5.
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
6.
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
11
7.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов,
процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
8.
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся;
включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности
подросткового
общественного
объединения,
продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя
в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
9.
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
10.
Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном
и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
11.
Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
12
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в
проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.
У
выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании
образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
•
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
•
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно- символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов); • заполнять и
дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов, обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом
уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения,
в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к
разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи
в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности.
Обучающийся сможет:
• анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
13
• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; •
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач.
Обучающийся сможет:
• определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения
учебной и познавательной задачи;
• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры,
ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
• выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования); •
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач определенного класса;
• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией.
Обучающийся сможет:
• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов
и оценки своей деятельности;
• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль
своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
• находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации
и/или при отсутствии планируемого результата;
• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата; •
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками
процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
14
• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся сможет:
• определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
• анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
• оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
• обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних
ресурсов и доступных внешних ресурсов;
• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
• соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
• принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода
из ситуации неуспеха;
• ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
• демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для
достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
1.
Умение
определять понятия,
создавать
обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему
слов;
• выделять общий признак двух или нескольких предметов, или явлений и объяснять их
сходство;
• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления; • выделять явление из общего ряда других
явлений;
15
• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений
к общим закономерностям;
• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения); •
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно- следственный анализ;
• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
• определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
• преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
• строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
3. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); •
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать
текст;
• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
• резюмировать главную идею текста;
16
• преобразовывать текст, переводя его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный,
текст nonfiction);
• критически оценивать содержание и форму текста.
4. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
• определять свое отношение к природной среде;
• анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
• проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
• прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого
фактора;
• распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы. 5.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем. Обучающийся сможет:
• определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
• осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
• формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
• соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
1.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
•
определять возможные роли в совместной деятельности;
•
играть определенную роль в совместной деятельности;
•
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории;
•
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
•
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
•
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
•
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
•
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
•
выделять общую точку зрения в дискуссии;
17
•
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
•
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
•
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
2.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью.
Обучающийся сможет:
• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
• создавать письменные клишированные и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
• использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых
блоков своего выступления;
• использовать
невербальные
средства
или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
• делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
3. Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
•
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
•
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
•
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
•
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
•
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
•
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
18
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык, родной (русский) язык
Выпускник научится:
•
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
•
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
•
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
•
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
•
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
•
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением
норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
•
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально- смысловому типу речи
и функциональной разновидности языка;
•
использовать знание алфавита при поиске информации;
•
различать значимые и незначимые единицы языка;
•
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
•
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным
параметрам их звукового состава;
•
членить слова на слоги и правильно их переносить;
•
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении
формы слова, употреблять в речи слова и их формы соответствии с акцентологическими
нормами;
•
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического
и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять
лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
•
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
•
проводить лексический анализ слова;
•
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора,
эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
•
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
•
проводить морфологический анализ слова;
•
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
19
•
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст); •
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно- смысловой организации и функциональных особенностей;
•
находить грамматическую основу предложения;
•
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
•
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
•
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
•
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
•
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический
анализ в практике правописания;
•
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
•
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
•
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения
и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
•
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
•
опознавать различные выразительные средства языка;
•
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
•
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
•
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта; •
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
•
использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
•
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
•
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач.
1.2.5.2. Литература, родная (русская) литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
•
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя
в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
•
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей
смыслы, важные для человечества в целом);
20
•
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской
культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
•
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
•
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
•
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения,
формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной
школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах
можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
•
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
•
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
•
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.);
оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
•
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять
особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
•
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
•
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально- исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
•
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные
произведения разных жанров (8–9 кл.);
•
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с читателем как адресатом произведения (в каждом классе – на своем
уровне);
•
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом
классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
•
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
•
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе,
литературнотворческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
21
самостоятельно/под
руководством
учителя
выбранную
литературную
или
публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
•
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою
точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
•
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений
художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);
•
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска
в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что
формирование
различных умений,
навыков,
компетенций происходит у
разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько
основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного
произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной
действительности»).
Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной распаковки
смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций.
Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования
осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является
достаточным. Оно характеризуется способностями
читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые
вопросы (устно, письменно) типа Что? Кто? Где? Когда? Какой?, кратко выражать/определять
свое эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только
называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I
уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания
произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному
алгоритму с инструкцией);
формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
• выразительно прочтите следующий фрагмент;
• определите, какие события в произведении являются центральными;
• определите, где и когда происходят описываемые события;
• опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
• выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
• ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос; • определите, выделите,
найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока
отсутствуют. У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над
прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и
22
эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает
стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается
аргументированно отвечать на вопрос: как устроен текст, умеет выделять крупные единицы
произведения, пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания
темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических
процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста;
наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций
каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе
сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе
стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или
поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
• выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;
• покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
• покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира
(как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
• проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
• сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между
разными произведениями);
• определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
• дайте свое рабочее определение следующему теоретико- литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно;
ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе
произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки
жанра), но не умеет пока делать мостик от этой информации к тематике, проблематике и
авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое,
концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский
замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл
произведения, то есть отвечать на вопросы: Почему (с какой целью?) произведение построено
так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на
основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской
позиции в данном конкретном произведении?
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных
функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также
истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научноисследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
• выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
• определите художественную функцию той или иной детали, приема и т.п.
определите позицию автора и способы ее выражения;
• проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
23
•
•
•
•
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
распаковки смыслов художественного текста как дважды закодированного (естественным
языком и специфическими художественными средствами).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в
чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников,
обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного
образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура
учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь
в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению,
а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер
соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество
их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику,
проблематику и позицию автора и докажите свое мнение) и, в зависимости от того, какие
именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и
выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает
в зоне ближайшего развития).
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно обеспечить: воспитание ценностного отношения к родному языку и родной̆ литературе как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
-приобщение к литературному наследию своего народа;
-формирование причастности к свершениям и традициям своего народа
, осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры
народа;
-обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей̆ полноте его функциональных возможностей̆ в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
-получение знаний о родном языке ка к системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и
единицах, о закономерностях его функционирования. освоение базовых понятий лингвистики,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально - смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная
литература" должны отражать:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма),
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей̆ личности в процессе образования и самообразования;
24
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей̆ родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи его
уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического) синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка,
основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Родная литература
1)
осознание значимости чтения и изучения родной̆ литературы для своего дальнейшего
развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2)
понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3)
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4)
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение; 5) развитие способности понимать литературные
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т .п., формирование умений воспринимать , анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
но и интеллектуального осмысления.
1.2.5.3. Иностранный язык, второй иностранный язык (английский, французский)
Коммуникативные умения. Говорение.
Диалогическая речь Выпускник
научится:
• вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к
действию;
25
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести диалог-обмен мнениями;
• брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь Выпускник научится:
• строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
• описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своѐ
отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии
с предложенной ситуацией общения; кратко излагать результаты выполненной проектной
работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова;
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную
в явном и в неявном виде;
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
• выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
26
• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
• писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания
(объемом 30–40 слов, включая адрес);
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения,
просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес); • писать небольшие
письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмостимул;
• составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
• писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими (английский язык)
Фонетическая сторона речи Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить все звуки языка; • соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации; • различать на
слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит
возможность
научиться сравнивать и
анализировать буквосочетания языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы;
27
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости; •
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, ity
, -ness, -ship, -ing;
‒ имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксов un-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные
в пределах тематики основной школы;
• знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
• распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
• распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения
его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами языка в соответствии с коммуникативной
задачей в коммуникативно-значимом контексте; • распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
— распространѐнные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определѐнном порядке (We moved to a new house last year);
— предложения с начальным It (It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It's winter);
— предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park); —
сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
28
— имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу
и исключения;
— имена существительные c определѐнным/неопределѐнным / нулевым артиклем;
— личные, притяжательные, указательные, неопределѐнные, относительные, вопросительные
местоимения;
— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилу и исключения; а также наречия, выражающие количество
(many/much, few/a few, little/a little);— количественные и порядковые числительные; — глаголы
в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future
Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
— глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple
Passive;
— различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be
going to, Present Continuous;
— условные предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim, I'll invite him to our
school party);
— модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could).
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since;
цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever,
whatever, however, whenever;
• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as;
either … or; neither … nor;
• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
• распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something; Stop talking;
• распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look / feel /
be happy;
• распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
• распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future Simple
Passive, Present Perfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would; •
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без различения
их функций и употреблять их в речи;
• распознавать и употреблять в речи словосочетания Причастие I+существительное (a
playing child) и Причастие II+существительное (a written poem).
Языковые средства (французский, испанский)
Графика, каллиграфия, орфография
Правила чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их
применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
29
Фонетическая сторона речи
Различение на слух всех звуков немецкого языка и адекватное их произношение, соблюдение
правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы.
Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее
совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе и применительно к новому
языковому материалу. Лексическая сторона речи
Лексические единицы, обслуживающие новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах
тематики основной школы, в объёме 900 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе).
Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики,
клише речевого этикета.
Выпускник научится:
•
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого
языка;
•
представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
•
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний; • находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка. Компенсаторные умения
Выпускник научится:
•
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос
при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
•
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.5.4. История России. Всеобщая история.
История Древнего мира Выпускник
научится:
•
определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
•
использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
•
проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
•
описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
30
•
раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика»,
«закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения
в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в)
религиозных верований людей в древности;
•
объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений
искусства;
•
давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
•
давать характеристику общественного строя древних государств;
•
сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
•
видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
•
высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
•
локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и
всеобщей истории;
•
использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;
•
проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
•
составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
•
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
•
объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
•
сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
•
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
•
сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
31
•
составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чѐм
заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
•
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового
времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
•
использовать историческую карту как источник информации о границах России
и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений —
походов, завоеваний, колонизации и др.;
•
анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
•
составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
•
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
•
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
•
объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
•
сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
•
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
•
используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
•
использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника,
позиций автора и др.);
•
сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чѐм
заключались общие черты и особенности;
•
применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:
32
•
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей
эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала
XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР) и
других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социально-экономических процессах
и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и
др.;
•
анализировать информацию из исторических источников и текстов,
материальных и художественных памятников новейшей эпохи;
•
представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни
людей различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале XXI в.;
б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной
культуры новейшей эпохи;
•
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе;
•
раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального
развития России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития
культуры в ХХ — начале XXI в.;
•
объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей
эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств
и др.);
•
сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных
стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать
исторические ситуации и события;
•
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ —
начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
•
используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
•
применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
•
осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной
литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять еѐ в виде рефератов,
презентаций и др.;
•
проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи,
города, края в ХХ — начале XXI в.
1.2.5.5. Обществознание
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
•
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы
становления личности;
•
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать
опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;
33
•
сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных
периодов жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
•
выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
•
характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять
и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
•
описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а
также различий в поведении мальчиков и девочек;
давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и
отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к людям
старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
•
демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами
коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания человека
и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
•
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
•
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
социальных параметров личности;
•
описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией
личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
•
характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение
семейных традиций и обычаев;
•
характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
•
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных
конфликтов; выражать
собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
•
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную
информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников
различного типа и знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов.
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
•
распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
•
характеризовать направленность развития общества, его движение от одних
форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного
прогресса;
•
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
34
•
применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации
собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных различий
в обществе;
•
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
•
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных
сферах общественной жизни;
•
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
•
выявлять
причинно-следственные
связи
общественных
явлений
и
характеризовать основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
•
характеризовать глобальные проблемы современности;
•
раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской
Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией Российской
Федерации;
•
формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного
гражданина страны;
•
находить и извлекать информацию о положении России среди других государств
мира из адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения,
происходящие в современном обществе;
•
показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России
в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
•
использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах
регулирования
общественных
отношений,
усвоенные
способы
познавательной,
коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с социальной
средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и достойного
гражданина;
•
на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
•
критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной
позиции по отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законом;
35
•
использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации,
самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
•
моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных
прав и обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую
оценку;
•
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад
в их становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
•
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
•
характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права
собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и
ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом
Российской Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения
гражданскоправовых споров;
•
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и
юридической ответственности несовершеннолетних;
•
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения, установленными
законом.
Выпускник получит возможность научиться:
•
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
•
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами
и средствами;
•
использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
•
понимать и правильно использовать основные экономические термины;
•
распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы,
экономические явления и процессы, сравнивать их;
•
объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать
роль государства в регулировании экономики;
36
•
характеризовать функции денег в экономике;
•
анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические
явления и процессы;
•
получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
•
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и
личный социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
•
оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
•
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
•
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
•
распознавать на основе приведѐнных данных основные экономические системы
и экономические явления, сравнивать их;
•
характеризовать поведение производителя и потребителя как основных
участников экономической деятельности;
•
применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
•
использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в
обществе;
•
получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
•
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и
социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
•
наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной
жизни, с опорой на экономические знания;
•
характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели
поведения потребителя;
•
решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
•
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
•
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные группы современного общества; на основе приведённых данных
распознавать основные социальные общности и группы;
•
характеризовать основные социальные группы российского общества,
распознавать их сущностные признаки;
37
•
характеризовать
ведущие
направления социальной политики
российского
государства;
•
давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных
изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
•
характеризовать собственные основные социальные роли;
•
объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального
института в обществе;
•
извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе
научных публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию, преобразовывать
еѐ и использовать для решения задач;
•
использовать социальную информацию, представленную совокупностью
статистических данных, отражающих социальный состав и социальную динамику общества;
•
проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
•
ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной
структуры и социальных отношений в современном обществе;
•
адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества,
получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
•
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать
полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления;
•
правильно определять инстанцию (государственный орган), в который следует
обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
•
сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать
преимущества демократического политического устройства;
•
описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на
примерах прошлого и современности;
•
характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе,
основные проявления роли избирателя;
•
различать факты и мнения в потоке политической информации.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
•
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
•
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
•
распознавать и различать явления духовной культуры;
•
описывать различные средства массовой информации;
38
•
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
•
видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в
духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
•
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
•
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
•
осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
•
характеризовать явление ускорения социального развития;
•
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
•
описывать многообразие профессий в современном мире;
•
характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
•
извлекать социальную информацию из доступных источников;
•
применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
•
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
•
оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной
общественной жизни;
•
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодёжи.
1.2.5.6. География
Источники географической информации
Выпускник научится:
•
использовать
различные
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и
практикоориентированных задач;
•
анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
•
находить
и
формулировать
по
результатам наблюдений (в
том числе
инструментальных) зависимости и закономерности;
•
определять и
сравнивать качественные
и
количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их
положение в пространстве по географическим картам разного содержания;
•
выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками
географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
•
составлять описания
географических
объектов,
процессов
и
явлений
с использованием разных источников географической информации;
•
представлять в различных формах географическую информацию, необходимую
для решения учебных и практико-ориентированных задач.
39
Выпускник получит возможность научиться:
•
ориентироваться на местности при помощи топографических карт и
современных навигационных приборов;
читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические
карты;
•
строить простые планы местности;
•
создавать простейшие географические карты различного содержания;
•
моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных
программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
•
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
•
использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для
объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;
•
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
•
оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы
в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей
среде
•
приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности;
•
воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и СМИ;
•
создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
•
различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
•
сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
•
использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для объяснения их географических различий;
•
проводить расчѐты демографических показателей;
•
объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
40
•
приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования
знаний о населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем
человечества, стран и регионов;
•
самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование,
связанное с изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
•
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
•
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной
культуры регионов и отдельных стран;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
•
описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
•
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
•
создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы,
населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов,
происходящих в географической оболочке;
•
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
•
оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений
климата для отдельных регионов и стран;
•
объяснять
закономерности
размещения населения
и
хозяйства
отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
•
различать принципы выделения государственной территории и исключительной
экономической зоны России и устанавливать соотношения между ними;
•
оценивать воздействие географического положения России и еѐ отдельных
частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
•
использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени
для решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
•
оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
процессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы. Природа России
Выпускник научится:
•
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы страны и отдельных регионов;
•
сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
41
•
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
•
описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
•
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
•
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
•
создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях
компонентов природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
•
оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий
страны, связанных с глобальными изменениями климата;
•
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
•
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, отдельных регионов и стран;
анализировать
факторы,
определяющие
динамику
населения
России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории
России, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
•
сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому,
языковому и религиозному составу;
•
объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и
размещения населения России и еѐ отдельных регионов;
•
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
•
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и
религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
•
оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
•
различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную
структуру хозяйства;
•
анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных
предприятий по территории страны;
•
объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства
России;
42
•
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
•
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится:
•
объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов
страны;
•
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
страны;
•
оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социальноэкономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
•
самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования,
связанные с изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их частей;
•
создавать собственные тексты и устные сообщения о географических
особенностях отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией;
•
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития
регионов;
•
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации
природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на территории
России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
•
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
•
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
•
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
•
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.5.7. Математика. Алгебра. Геометрия.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
•
понимать особенности десятичной системы счисления;
•
оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
•
выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в
зависимости от конкретной ситуации;
•
сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
43
•
выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные
приёмы вычислений, применение калькулятора;
•
использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин,
процентами, в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять
несложные практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
•
познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями,
отличными от
10;
•
углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
•
научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести
привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
•
использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
•
оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
•
развить представление о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в практике;
•
развить
и
углубить
знания
о
десятичной записи
действительных
чисел (периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
•
использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с
приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
•
понять, что числовые данные, которые используются для характеристики
объектов окружающего
мира, являются
преимущественно приближёнными, что
по
записи приближённых значений, содержащихся в информационных источниках,
можно судить о погрешности приближения;
•
понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать
задачи, содержащие буквенные данные; работать с формулами;
•
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
показателями и квадратные корни;
•
выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе
правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
•
выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя
широкий набор способов и приёмов;
44
•
применять тождественные преобразования для решения задач из различных
разделов курса (например, для нахождения наибольшего/наименьшего значения выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
•
решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы
двух уравнений с двумя переменными;
•
понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и
изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим
методом;
•
применять графические представления для исследования уравнений,
исследования и решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
•
овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений;
уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики,
смежных предметов, практики;
•
применять графические представления для исследования уравнений, систем
уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
•
понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением
неравенства, свойства числовых неравенств;
•
решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать
квадратные неравенства с опорой на графические представления;
•
применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
•
разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять
аппарат неравенств для решения разнообразных математических задач и задач из смежных
предметов, практики;
•
применять графические представления для исследования неравенств, систем
неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
•
понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения);
•
строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых
функций на основе изучения поведения их графиков;
•
понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания
процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания и
исследования зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более сложные
графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
•
использовать функциональные представления и свойства функций для решения
математических задач из различных разделов курса.
45
Числовые последовательности
Выпускник научится:
•
понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические
обозначения);
•
применять формулы, связанные с арифметической и геометрической
прогрессией, и аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению
задач, в том числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
•
решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы
первых n членов арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом аппарат
уравнений и неравенств;
•
понимать
арифметическую
и
геометрическую
прогрессию как
функции натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным
ростом, геометрическую — с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа
статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации
сбора данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ,
представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного
события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных
экспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации их
результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов
или комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приёмам
решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
•
распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и
пространственные геометрические фигуры;
•
распознавать развёртки
куба, прямоугольного
параллелепипеда,
правильной пирамиды, цилиндра и конуса;
•
строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
•
определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой
фигуры и наоборот;
•
вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
•
научиться
вычислять объёмы
пространственных геометрических
фигур, составленных из прямоугольных параллелепипедов;
46
•
углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
• научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
•
пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их
взаимного расположения;
•
распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их
конфигурации;
•
находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную
меру углов от 0 до 180 градусов, применяя определения, свойства и признаки фигур и их
элементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный
перенос);
•
оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять
элементарные операции над функциями углов;
•
решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и
отношений между ними и применяя изученные методы доказательств;
•
решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы
построения с помощью циркуля и линейки;
•
решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
•
овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от
противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических мест
точек;
•
приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата
и идей движения при решении геометрических задач;
•
овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля
и линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
•
научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и
методом подобия;
•
приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью
компьютерных программ;
•
приобрести опыт выполнения проектов по темам «Геометрические
преобразования на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
•
использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на
нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры
угла;
•
вычислять площади
треугольников,
прямоугольников,
параллелограммов, трапеций, кругов и секторов;
•
вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
•
вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы
длины окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
•
решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и
длины дуги окружности, формул площадей фигур;
47
•
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
•
вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников,
параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
•
вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и
равносоставленности;
•
применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при
решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины
отрезка;
•
использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность:
•
овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;
•
приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных
случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
•
приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного
метода при решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
•
оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных
геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
•
находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты
суммы и разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число,
применяя при необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
•
вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами,
устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
•
овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства;
•
приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода
при решении задач на вычисления и доказательства».
1.2.5.8. Информатика
Информация и способы её представления Выпускник
научится:
•
использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование»,
а также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
•
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных;
•
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
•
кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
•
использовать основные способы графического представления числовой
информации.
48
Выпускник получит возможность:
•
познакомиться с примерами использования формальных (математических)
моделей, понять разницу между математической (формальной) моделью объекта и его
натурной («вещественной») моделью, между математической (формальной) моделью
объекта/явления и его словесным (литературным) описанием;
•
узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит, содержащий
только два символа, например, 0 и 1;
•
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах;
•
познакомиться с двоичной системой счисления;
•
познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными
современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
•
понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»;
понимать различие между непосредственным и программным управлением исполнителем;
•
строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать
возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная
система
команд,
пошаговое выполнение, детерминированность,
возможность возникновения отказа при выполнении команды);
•
составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и
записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
•
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
•
понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием
конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных
алгоритмов, простых и табличных величин;
•
создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции
ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и простые
величины;
•
создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических
задач в выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
•
познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими
операциями с этими структурами;
•
создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе
учебы и вне её.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
•
базовым навыкам работы с компьютером;
•
использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу
основных типов программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые редакторы,
электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии);
•
знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом уровне с
различными программными системами и сервисами указанных типов; умению описывать
49
работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии. Выпускник
получит возможность:
•
познакомиться с программными средствами для работы с аудио-визуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;
•
научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие
иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
•
познакомиться с примерами использования математического моделирования и
компьютеров в современных научно-технических исследованиях (биология и медицина,
авиация и космонавтика, физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
•
базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернетсервисов при решении учебных и вне учебных задач;
•
организации своего
личного
пространства
данных
с
использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
•
познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого взаимодействия
между компьютерами, методами поиска в Интернете;
•
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с возможными подходами
к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из
разных источников и в разные моменты времени и т. п.);
•
узнать о том, что в сфере информатики и информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ) существуют международные и национальные стандарты;
получить представление о тенденциях развития ИКТ.
1.2.5.9. Физика
Механические явления
Выпускник научится:
•
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость, равномерное движение по
окружности, инерция, взаимодействие тел, передача давления твёрдыми телами, жидкостями
и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твёрдых тел, колебательное
движение, резонанс, волновое движение;
•
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила,
давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота
колебаний, длина волны и скорость её распространения; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
•
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
50
равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука,
закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
•
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчёта;
•
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические
величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, амплитуда, период и частота
колебаний, длина волны и скорость её распространения): на основе анализа условия задачи
выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить
расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
•
приводить примеры практического использования физических знаний о
механических явлениях и физических законах; использования возобновляемых источников
энергии; экологических последствий исследования космического пространства;
•
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных
законов (закон Гука, закон Архимеда и др.);
•
приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
•
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического
аппарата, оценивать реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твёрдых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;
•
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость
вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
•
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон
сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
51
•
различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твѐрдых тел;
•
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах,
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и
формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания
(ДВС), тепловых и гидроэлектростанций;
•
приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;
•
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
•
приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
•
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
•
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное
распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света;
•
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—
Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
•
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока,
52
мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, формулы расчёта
электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении
проводников); на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
•
приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
•
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—
Ленца и др.);
•
приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
•
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
•
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;
•
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
•
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты:
закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;
•
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
•
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде;
•
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра;
53
•
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
•
различать основные признаки суточного вращения звёздного неба, движения
Луны, Солнца и планет относительно звёзд;
•
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами
мира.
Выпускник получит возможность научиться:
•
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звёздного неба при
наблюдениях звёздного неба;
•
различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура),
соотносить цвет звезды с её температурой;
•
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.10. Биология
Живые организмы
Выпускник научится:
•
характеризовать
особенности строения
и
процессов
жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую
значимость;
•
применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов:
проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические
эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
•
использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по
изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать,
выявлять взаимосвязи);
•
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в
природе.
Выпускник получит возможность научиться:
•
соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
•
использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
•
выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
•
осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой
природе;
•
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех еѐ проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
54
•
находить информацию о растениях и животных в научно-популярной
литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать еѐ и
переводить из одной формы в другую;
•
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
•
характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
организма человека, их практическую значимость;
применять методы биологической науки при изучении организма человека:
проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные
биологические эксперименты и объяснять их результаты;
•
использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по
изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими
животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека;
выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов
и их функциями;
•
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию
об организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных
заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной
организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
•
выделять эстетические достоинства человеческого тела;
•
реализовывать установки здорового образа жизни;
•
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
•
находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме
человека, оформлять еѐ в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
•
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
•
характеризовать общие биологические закономерности, их практическую
значимость;
•
применять методы биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы
своей местности;
•
использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по
изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить
доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки
живых организмов; существенные признаки биологических систем и
биологических процессов;
55
•
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
•
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в
экосистемах и биосфере;
•
аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению
глобальных экологических проблем.
1.2.5.11. Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:
•
описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
•
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», используя знаковую
систему химии;
•
изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и
сущность химических реакций с помощью химических уравнений;
•
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также
массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их практической значимости;
•
сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
•
классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу;
•
описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности
человека) простых веществ — кислорода и водорода;
•
давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших
соединений естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
•
пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
•
проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств
веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
•
различать экспериментально кислоты и щелочи, пользуясь индикаторами;
осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и
щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
•
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
•
осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного
поведения в окружающей природной среде;
•
понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
•
использовать приобретённые ключевые компетентности при выполнении
исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
56
•
развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и
письменной коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной литературой,
справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки зрения при
обсуждении результатов выполненной работы;
•
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах,
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе, касающейся
использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества
Выпускник научится:
•
классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы,
оксиды и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания
важности упорядоченности научных знаний;
•
раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
•
описывать и характеризовать табличную форму периодической системы
химических элементов;
•
характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по
электронным слоям атомов химических элементов малых периодов периодической системы, а
также калия и кальция;
•
различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную,
ковалентную неполярную и металлическую;
изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими
связями разного вида;
•
выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решёток:
ионных, атомных, молекулярных, металлических;
•
характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения
элементов в периодической системе и особенностей строения их атомов;
•
описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона
и периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную
деятельность учёного;
•
характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона
и периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
•
осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов,
научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности
человека;
•
описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного
анализа;
•
применять знания о закономерностях периодической системы химических
элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
•
развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об
истории становления химической науки, еѐ основных понятий, периодического закона как
одного из важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и техники.
57
Многообразие химических реакций Выпускник
научится:
•
объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от
физических;
•
называть признаки и условия протекания химических реакций;
•
устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу по
одному из классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и
продуктов реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по выделению
или поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3) по изменению
степеней окисления химических элементов (реакции окислительновосстановительные); 4) по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
•
называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
•
называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
•
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
полные и сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения окислительно восстановительных реакций;
•
прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям
исходных веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов
реакции;
•
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
(«цепочке») превращений неорганических веществ различных классов;
•
выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании
химической реакции;
•
готовить растворы с определённой массовой долей растворённого вещества;
•
определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению
окраски индикаторов;
•
проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах
веществ отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым ионным
уравнениям;
приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между
основными классами неорганических веществ;
•
прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение
скорости химической реакции;
•
прогнозировать
результаты воздействия различных факторов
на
смещение химического равновесия.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
•
определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных
классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
•
составлять формулы веществ по их названиям;
•
определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
58
•
составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням
окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот,
оснований и солей;
•
объяснять закономерности изменения физических и химических свойств
простых веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами
второго и третьего периодов;
•
называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов:
кислотных, основных, амфотерных;
•
называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов
неорганических веществ: кислот, оснований, солей;
•
приводить примеры
реакций,
подтверждающих химические
свойства
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
•
определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительно восстановительных реакциях;
•
составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по
предложенным схемам реакций;
•
проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства
основных классов неорганических веществ;
•
проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных
веществ:
водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения соответствующих
реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
•
прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;
•
прогнозировать
способность вещества
проявлять
окислительные
или восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в
его состав;
•
выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду:
простое вещество — оксид — гидроксид — соль;
•
характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот;
•
приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных
способов получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
•
описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота
веществ в природе;
•
организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств
веществ, имеющих важное практическое значение.
1.2.5.12. Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
•
понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях
искусства с наукой и религией;
осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к
человеку, природным и социальным явлениям;
•
понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
59
•
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в
произведении искусства;
•
определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое»
и «трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания на
практике;
•
различать произведения разных эпох, художественных стилей;
•
различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере
письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
•
понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
•
осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии
религиозных представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
•
осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную
позицию автора и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
•
передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать
своё отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
•
осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих
поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных
и отрицательных сторон жизни в художественном образе;
•
осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного
человека;
•
понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет
этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
•
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своё отношение к ним средствами художественного языка;
•
понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в
искусстве;
•
создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве,
используя выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм,
линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
•
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица,
фигуры, характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
60
•
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
•
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
•
анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе
одноклассников;
•
понимать и использовать в художественной работе материалы и средства
художественной выразительности, соответствующие замыслу;
•
анализировать средства выразительности, используемые художниками,
скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
•
различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать
в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы
и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
•
различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
•
различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт,
бытовой, исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно-творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для
передачи собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
•
определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
•
понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических
искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
•
определять жанры и особенности художественной фотографии, её отличие от
картины и нехудожественной фотографии;
•
понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
•
применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для
школьного спектакля (при наличии в школе технических возможностей — для школьного
фильма);
•
применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой
деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать средства художественной выразительности в собственных
фотоработах;
•
применять в работе над цифровой фотографией технические средства Photoshop;
61
•
понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому замыслу
сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
•
понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после
просмотра художественного фильма.
1.2.5.13. Музыка
Музыка как вид искусства Выпускник
научится:
•
наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своѐ
отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в
единстве с его формой;
•
понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов
разных искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств — звучаний,
линий, красок), различать особенности видов искусства;
•
выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении,
участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу в художественно творческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкальноэстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера, музыкальные гостиные,
концерты для младших школьников и др.); самостоятельно решать творческие задачи,
высказывать свои впечатления о концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных
выставках и др., оценивая их с художественно-эстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
•
раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм,
жанров и стилей; определять средства музыкальной выразительности, приёмы взаимодействия
и развития музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной драматургии, высказывать
суждение об основной идее и форме её воплощения;
•
понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности
музыкального искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального
произведения в пении, музыкально-ритмическом движении, пластическом интонировании,
поэтическом слове, изобразительной деятельности;
•
осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и
музыкальной драматургии исследовательскую деятельность художественно-эстетической
направленности для участия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с
практическим музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
•
заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации
культурного досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.;
посещении концертов, театров и др.;
•
воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной
деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении концертов, театральных
спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации Выпускник
научится:
62
•
ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и
поликультурной картине современного музыкального мира, разбираться в текущих событиях
художественной жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть специальной
терминологией, называть имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и
крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры оперы и балета, концертные
залы, музеи);
•
определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной,
современной музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства разных эпох
(русская и зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв., отечественное
и зарубежное музыкальное искусство XX в.);
•
применять информационно-коммуникационные технологии для расширения
опыта творческой деятельности и углубленного понимания образного содержания и формы
музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных
инструментах и поиска информации в музыкально-образовательном пространстве сети
Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
•
высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о
нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в шедеврах музыкального
искусства прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора;
•
структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия
музыки и окружающей действительности изученный материал и разнообразную информацию,
полученную из других источников.
1.2.5.14. Технология
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• находить в учебной литературе сведения, необходимые для
конструирования объекта и осуществления выбранной технологии;
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и
эскизы разрабатываемых объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта
материальных объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической
информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации различных
технических объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта
материальных объектов, имеющих инновационные элементы.
Электротехника
Выпускник научится:
• разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической
информации по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые
применяются при разработке, создании и эксплуатации электрифицированных
63
приборов и аппаратов, составлять простые электрические схемы цепей бытовых
устройств и моделей;
• осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов,
содержащих электрические цепи с учётом необходимости экономии электрической
энергии.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять электрические схемы, которые применяются при разработке
электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и
аппаратов, используя дополнительные источники информации (включая Интернет):
• осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов,
содержащих электрические цепи с элементами электроники и автоматики.
Технологии ведения дома. Кулинария
Выпускник научится:
• самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из
сырых и варёных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса,
птицы, различных видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие
требованиям рационального питания, соблюдая правильную технологическую
последовательность приготовления, санитарно-гигиенические требования и правила
безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять рацион питания на основе физиологических потребностей
организма;
• выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей
организма в белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах;
организовывать своё рациональное питание в домашних условиях; применять
различные способы обработки пищевых продуктов с целью сохранения в них
питательных веществ;
• применять основные виды и способы консервирования и заготовки
пищевых продуктов в домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов;
оформлять приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за
столом;
• определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов;
оценивать влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
• выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния
техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для
швейных и декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по
конструкции модели швейных изделий, пользуясь технологической документацией;
• выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий, в том
числе с использованием традиций народного костюма;
64
• использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде;
определять и исправлять дефекты швейных изделий;
выполнять художественную отделку швейных изделий;
• изготавливать
изделия
декоративно-прикладного
искусства,
региональных народных промыслов;
• определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и
формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия,
сущность итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы
выполнения работ; составлять технологическую карту изготовления изделия;
выбирать средства реализации замысла; осуществлять технологический процесс;
контролировать ход и результаты выполнения проекта;
• представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными
видами проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту;
оформлять проектные материалы; представлять проект к защите. Выпускник
получит возможность научиться:
• организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе
установленных норм и стандартов, поиска новых технологических решений,
планировать и организовывать технологический процесс с учётом имеющихся
ресурсов и условий;
• осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку
проекта, давать примерную оценку цены произведённого продукта как товара на
рынке; разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится построению 2—3 вариантов личного профессионального плана
и путей получения профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и
возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их
востребованностью на региональном рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать профессиональную карьеру;
• рационально
выбирать
пути
продолжения
образования или
трудоустройства;
• ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению
образования;
• оценивать свои возможности и возможности своей семьи для
предпринимательской деятельности.
1.2.5.15. Физическая культура
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы её развития, характеризовать основные направления и формы её
организации в современном обществе;
65
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и
физической
подготовленностью,
формированием
качеств
личности
и
профилактикой вредных привычек;
• определять базовые понятия и термины физической культуры, применять
их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими
сверстниками, излагать с их помощью особенности выполнения техники
двигательных действий и физических упражнений, развития физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать режим дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки
мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени
года и погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл
символики и ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принёсших славу российскому спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и
спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга,
укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную
нагрузку с учётом функциональных особенностей и возможностей собственного
организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным
действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и
своевременно устранять их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их
динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении
66
новых двигательных действий, развитии физических качеств, тестировании
физического развития и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него
оформление планов проведения самостоятельных занятий физическими
упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля
динамики индивидуального физического развития и физической подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием
оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов,
обеспечивать их оздоровительную направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных
процедур и сеансов оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности;
• выполнять
общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и
длину);
выполнять передвижения
на
лыжах
скользящими
способами
ходьбы, демонстрировать технику умения последовательно чередовать их в процессе
прохождения тренировочных дистанций (для снежных регионов России);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из
разученных способов;
• выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол,
волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального
развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с
учётом имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
•
выполнять нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО)»;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности
67
Основы безопасности личности, общества и государства.
Основы комплексной безопасности Выпускник
научится:
• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации
и объекты экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные
ситуации природного и техногенного характера, наиболее вероятные для региона
проживания;
• анализировать и характеризовать причины возникновения различных
опасных ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные
причины и последствия пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП),
загрязнения окружающей природной среды, чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного
характера;
• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в
возникновении опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня
культуры безопасности жизнедеятельности населения страны в современных
условиях;
• формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению
правил пожарной безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в
качестве пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по минимизации
отрицательного влияния на здоровье неблагоприятной окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в
местах проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на
природе и обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в
условиях чрезвычайных ситуаций с учётом особенностей обстановки в регионе;
• руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности
по правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного
и техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
• систематизировать основные положения нормативно-правовых актов
Российской Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для
обеспечения национальной безопасности России в современном мире; раскрывать
на примерах влияние последствий чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера на национальную безопасность Российской Федерации;
• прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных
ситуаций по их характерным признакам;
характеризовать роль образования в системе формирования современного уровня
культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны;
• проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры
безопасности жизнедеятельности для защищённости личных жизненно важных
интересов от внешних и внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций Выпускник
научится:
• характеризовать в общих чертах организационные основы по защите
населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
68
времени; объяснять необходимость подготовки граждан к защите Отечества;
устанавливать взаимосвязь между нравственной и патриотической проекцией
личности и необходимостью обороны
государства от внешних врагов;
• характеризовать РСЧС (Единая государственная система предупреждения
и ликвидации чрезвычайных ситуаций): классифицировать основные задачи,
которые решает РСЧС по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера; обосновывать предназначение
функциональных и территориальных подсистем РСЧС; характеризовать силы и
средства, которыми располагает РСЧС для защиты населения страны от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы
обеспечения национальной безопасности России: классифицировать основные
задачи, возложенные на гражданскую оборону по защите населения РФ от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать факторы, которые
определяют развитие гражданской обороны в современных условиях;
характеризовать и обосновывать основные обязанности граждан РФ в области
гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи,
которые решает МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени; давать характеристику силам МЧС России,
которые обеспечивают немедленное реагирование при возникновении
чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по
защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных
ситуаций и основные мероприятия, которые она в себя включает;
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая
существует в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера;
• описывать существующую
систему
оповещения населения
при угрозе
возникновения чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по
использованию современных технических средств для информации населения о
чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов
защиты населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
различать виды эвакуации; составлять перечень необходимых личных предметов на
случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в
очагах поражения как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной
ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийно
- спасательных работах в очагах поражения;
69
• описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении
неотложных работ;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных
ситуациях в районе проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном
месте (в театре, библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
формировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, по
защите учащихся и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени;
• подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи
гражданской обороны по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени»;
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры
безопасности жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
• различать инженерно-технические сооружения, которые используются в
районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного
характера, классифицировать их по предназначению и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
• негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской
деятельности;
• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление,
представляющее серьёзную угрозу личности, обществу и национальной
безопасности России;
• анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по
противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость
комплекса мер, принимаемых в РФ по противодействию терроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют
формированию антитеррористического поведения и антиэкстремистского
мышления;
• обосновывать
значение
культуры
безопасности
жизнедеятельности в
противодействии идеологии терроризма и экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в
террористической и экстремистской деятельности;
• моделировать последовательность своих действий при угрозе
террористического акта.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать индивидуальные основы правовой психологии для
противостояния идеологии насилия;
• формировать личные убеждения, способствующие профилактике
вовлечения в террористическую деятельность;
• формировать
индивидуальные
качества,
способствующие
противодействию экстремизму и терроризму;
70
• использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и
законодательстве для выработки осознанного негативного отношения к любым
видам нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а
также к любым видам экстремистской и террористической деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Выпускник научится:
• характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как
индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни,
обеспечивающую совершенствование его духовных и физических качеств;
использовать знания о здоровье и здоровом образе жизни как средство физического
совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его
сохранению, соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и
укрепления личного здоровья;
• классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье;
характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки,
ранние половые связи и др.), и их возможные последствия;
систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей
здоровья личности и общества; формировать личные качества, которыми должны обладать
молодые люди, решившие вступить в брак;
• анализировать основные демографические процессы в Российской
Федерации; описывать и комментировать основы семейного законодательства в
Российской Федерации; объяснить роль семьи в жизни личности и общества,
значение семьи для обеспечения демографической безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и
процессов) для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его
духовной, физической и социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи Выпускник
научится:
• характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто
встречающиеся в быту, и их возможные последствия для здоровья;
• анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях,
если не будет своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим;
классифицировать средства, используемые при оказании первой помощи; соблюдать
последовательность действий при оказании первой помощи при различных
повреждениях, травмах, наиболее часто случающихся в быту; определять
последовательность оказания первой помощи и различать еѐ средства в конкретных
ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера и систему мер по
защите населения в условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых
поражений; выполнять в паре/втроём приёмы оказания само- и взаимопомощи в зоне
массовых поражений.
71
Выпускник получит возможность научиться:
• готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и
взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах.
1.2.5.17. ОДНКНР
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов России"
должно обеспечить: воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; формирование представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского
общества в становлении российской государственности.
Выпускник научится:
• Осознавать целостности окружающего мира, расширение знаний о
российской многонациональной культуре, особенностях традиционных религий
России;
• Воспроизводить полученную информацию, приводить примеры из
прочитанных текстов; оценивать главную мысль прочитанных текстов и
прослушанных объяснений учителя.
• Сравнивать главную мысль литературных, фольклорных и религиозных
текстов. Проводить аналогии между героями, сопоставлять их поведение с
общечеловеческими духовно-нравственными ценностями.
• Участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать
высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства.
• Создавать по изображениям (художественным полотнам, иконам,
иллюстрациям) словесный портрет героя.
• Оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания
известных личностей.
• Использовать информацию, полученную из разных источников, для
решения учебных и практических задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• Высказывать
предположения
о
последствиях
неправильного
(безнравственного) поведения человека.
• Оценивать свои поступки, соотнося их с правилами нравственности и
этики; намечать способы саморазвития.
• Работать с историческими источниками и документами.
1.2.5.18. Предметные модули
Основная идея организации предметного (образовательного) модуля состоит в координации
(пересечении) разных учебных предметов не в привычной для них классно- урочной форме. В
72
результате подобной координации у обучающихся возникает потребность в социальном
действии и достижении определенного социального результата. В такой образовательной
ситуации учебный предмет становится средством достижения метапредметных и личностных
результатов.
Цель введения предметных образовательных модулей: формирование единого
образовательного пространства для формирования универсальных учебных действий,
социализации школьников при решении практических и проектных задач через интеграцию
содержания учебных предметов, основанную на существенных связях между ними.
Предметные модули реализуются в одновозрастных группах, в форме образовательных
событий, где учащиеся решают комплексные задачи, требующие синтеза знаний по ряду
предметов. Модуль состоит из заданий, выполнение которых подводит учащихся к итоговому
образовательному продукту – создание рефлексивных текстов, коллажей, таблиц,
рефлексивных заметок, оценивание инсценировок. Итогом работы над образовательным
модулем (выходом на социальное действие) является демонстрация коллективных продуктов,
организация социальных практик, театрализация, представление, стендовые защиты.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного
общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и служит основой при разработке образовательной организацией собственного
"Положения об оценке образовательных достижений обучающихся".
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
• оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального регионального и федерального уровней;
• оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
• оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки. Внутренняя
оценка включает:
• стартовую диагностику,
• текущую и тематическую оценку,
• портфолио,
73
• внутришкольный мониторинг образовательных достижений, промежуточную и
итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
• государственная итоговая аттестация1,
• независимая оценка качества образования2 и
• мониторинговые исследования3 муниципального, регионального и федерального
уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа. В
соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов,
отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том
числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной
организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки
качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на
планируемые результаты, представленные во всех трех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Осуществляется в соответствии со статьей №92 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
2
Осуществляется в соответствии со статьей №95 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
3
Осуществляется в соответствии со статьей №97 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
74
1
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем оценки трех
групп
результатов:
предметных,
личностных,
метапредметных
(регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования; использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить
жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального
развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем
разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или
региональном
уровне
и
основывается
на
профессиональных
методиках
психологопедагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся
возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
• соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
• участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
• ответственности за результаты обучения;
• готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории,
в том числе выбор профессии;
• ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
75
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной организации
и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в
конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной
образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»). Формирование
метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность работать с информацией;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки читательской грамотности служит письменная
работа на межпредметной основе; ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с
письменной
(компьютеризованной)
частью;
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения
групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем
один раз в год.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках
одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности
и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
76
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты
о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта,
а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями
образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной организации и
доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей). Описание
должно включить:
• список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
• требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
– с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры); график
контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
77
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в
начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы
с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием
для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал
форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие
об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по
сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной
оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от необходимости
выполнять тематическую проверочную работу1.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том
числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов
для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося
не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио,
78
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
• оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
• оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности,
готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
• оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и
для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части
оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне основного общего образования и проводится в конце каждого триместра и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (электронном дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой
аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается как
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен
составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами1.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по
другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием
тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный
выпускной экзамен – ГВЭ).
79
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой
подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая
оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
• объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,
• портфолио выпускника;
• экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника: отмечаются образовательные достижения обучающегося по
освоению личностных, метапредметных и предметных результатов; даются педагогические
рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего
общего образования с учетом выбора учащимся направлений профильного образования,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
1.3.4. Программа МБОУ «СОШ г. Светогорска» «Портфолио в основной школе»
Введение
Настоящая Программа разработана в рамках реализации комплексного проекта
модернизации образования Российской Федерации и перехода к ФГОС, с целью
индивидуализации и дифференциации процесса обучения в школе, личностного и
профессионального самоопределения обучающихся, формирования у них мотивации на
достижение определенных результатов воспитания, формирования социальных УУД,
годичного мониторинга общего уровня образовательных достижений обучающихся.
Определяет порядок оценки деятельности учащихся общеобразовательного
учреждения по различным направлениям с помощью составления комплексного Портфолио.
Портфолио (в широком смысле этого слова) – это способ фиксирования, накопления и
оценки индивидуальных достижений школьников.
Портфолио помогает решать важные педагогические задачи:
–
поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
–
поощрять их активность и самостоятельность,
80
–
расширять возможности обучения и самообучения;
–
развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;
–
формировать умение учиться: ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность; – и как результат:
–
способствовать повышению качества образования в целом.
Введение портфолио мотивировано задачами построения образовательного рейтинга
выпускников 9-го класса и вопросами оптимизации механизмов формирования 10-х
профильных классов.
Выпускник основной школы получает вместе с аттестатом и индивидуальный
образовательный рейтинг (портфолио), который помогает целенаправленно выбирать
профиль обучения. Поэтому важно уже с 5 класса начинать подготовительную работу с
учащимися, направленную на обучение осознанному самостоятельному накоплению
портфолио по выбору.
Цель программы:
–
создание индивидуального образовательного рейтинга, основанного на
компетентностном подходе, в котором отражены реальные достижения обучающегося.
Основные задачи программы:
–
создать эмоционально-комфортную образовательную среду;
–
способствовать развитию коммуникативных умений и навыков; – изучить
интересы, потребности и склонности учащихся;
–
изучить возможности учащихся: способность к общению и саморегуляции,
достижения в учебной и досуговой деятельности;
–
соотнести интересы, потребности и склонности с возможностями в процессе
совместной работы педагога-психолога с учеником;
–
информировать учащихся и их родителей о различных вариантах выбора
образовательного маршрута;
–
способствовать формированию и развитию у учащихся навыков
самостоятельного и осознанного принятия решения;
–
изучить возможности учащихся: способность к общению и саморегуляции,
достижения в учебной и досуговой деятельности;
–
соотнести интересы, потребности и склонности с возможностями в процессе
совместной работы педагога-психолога с учеником;
–
информировать учащихся и их родителей о различных вариантах выбора
образовательного маршрута;
–
способствовать формированию и развитию у учащихся навыков
самостоятельного и осознанного принятия решения.
Реализация программы рассчитана на пять лет, что позволяет составить картину
значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального
прогресса ребёнка в широком образовательном контексте, продемонстрировать его
способности практически применять приобретенные знания и умения.
Работа с портфолио предполагает организацию деловых игр, дискуссий, диспутов и т.
п., самостоятельную работу учащегося и индивидуальную работу с педагогом.
К работе с портфолио привлекаются родители, учителя-предметники, педагоги
дополнительного образования, психолог. Курирует работу классный руководитель.
Планируемые результаты реализации программы
81
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные,
познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как
основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
Методическое обеспечение программы
Основным инструментом программы является рабочая папка «Портфолио» (с 5 по 9
классы) ученика, где отражаются цели, которые ставит перед собой ученик, пошаговое
продвижение к ним, успехи и достижения.
Содержание рабочей папки (портфолио):
– официальные бланки портфолио (приложение к аттестату учащихся 9 класса);
– рейтинг выпускника основной школы (Положение об индивидуальной накопительной
оценке (портфолио);
– диагностические материалы;
– таблицы и схемы для ведения портфолио;
– памятки и инструкции для учащихся;
– методические рекомендации по ведению портфолио; – примерные варианты занятий с
учащимися.
Работа с учащимися осуществляется в индивидуальной, фронтальной и групповой формах.
В рамках данной программы предполагается проведение серии занятий с классом,
индивидуальное консультирование, проведение родительских собраний. Предложенные
материалы программы носят рекомендательный характер.
Этапы реализации программы
Сроки реализации
Структура этапов
Взаимодействие
1. Подготовительный этап
5 класс.
1.
Подготовка рабочих материалов.
2.
Собеседования с классными руководителями.
Классный руководитель,
3.
Составление плана работы по программе.
педагог-психолог
4.
Оформление собственно папок.
5.
Информирование
учащихся
и
родителей
(законных представителей) о значимости портфолио и
необходимости его ведения
2. Информационно - диагностический этап
82
5–7 классы
1.
Проводится работа по развитию навыков Классный руководитель,
рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности педагог-психолог, учителяпредметники.
учащихся.
2.
Психологическая диагностика.
3.
Диагностика возможностей:
–
анализ результатов успеваемости;
–
анализ результатов досуговой деятельности;
–
проведение экспресс-диагностики (определение
типа мышления);
–
изучение мотивации учащихся при переходе в
основную школу;
4.
Формирование умения ставить цели, планировать
и организовывать собственную учебную деятельность.
5.
Организация
различных
внеклассных
и
внеурочных мероприятий по защите творческих проектов,
деловые игры, школьные олимпиады по предметам и т. п.
3. Аналитический этап
Окончание
класс
7–8 1.
На данном этапе проводятся консультации с Классный руководитель,
учащимися и их родителями по выбору профиля педагог-психолог,
дальнейшего обучения.
родители
2.
Диагностика
интересов,
потребностей
и
склонностей:
–
карта интересов;
–
диагностика включенности и эмоционального
благополучия на уроках.
3.
Анализ результатов диагностики интересов и
возможностей каждого учащегося.
4.
Соответственно ведется работа по максимальному
обеспечению официальных документов и творческих
материалов,
которые
будут подтверждать
уровень достижений ребенка в различных видах
деятельности
4. Обобщающий этап
Окончание
класс
8–9
1.
Индивидуальное консультирование учащихся по Учащиеся,
результатам диагностики и выбору образовательного классный руководитель,
маршрута.
педагог-психолог
2.
Индивидуальное консультирование родителей по
итогам работы.
3.
Беседа с классным руководителем по результатам
работы с классом.
4.
Обработка результатов, накопленных на раннем
этапе.
5. Предоставляется широкий выбор предпрофильных
курсов для дальнейшего самоопределения учащихся.
6. Отбор материала, который в дальнейшем поможет
определить
индивидуальный
маршрут
по
предпрофильной подготовке и повысить
образовательный рейтинг.
7.
Анализ
мнения
родителей,
классного
руководителя и учителей.
8.
Подведение
итогов диагностической
работы, подготовка рекомендаций.
83
5. Заключительный этап
9 класс
1.
Проводится анализ результативности работы по Классный руководитель,
накоплению портфолио.
педагог-психолог,
2.
Заполнение официального бланка портфолио и администрация
приложения
к
нему,
утвержденного
для
общеобразовательных учреждений.
Содержание индивидуальной накопительной рабочей папки
1. Титульный лист (обложка).
2. Содержание:
I раздел «Мой портрет»
II раздел «Портфолио документов»
III раздел «Портфолио работ»
IV раздел «Портфолио отзывов»
V раздел «Копилка» (памятки, инструкции, полезная информация)
Раздел I. Информация о владельце портфолио
Мой портрет – цели, самоанализ, результаты психологических диагностик,
автобиография.
Включает в себя личные данные учащегося, ведущего портфолио (автобиография). В этом
разделе помещаются результаты психологической диагностики, информация, помогающая
ребенку проанализировать свой характер, способности, узнать способы саморазвития,
самосовершенствования, самопознания. Ученик ежегодно проводит самоанализ собственных
планов и интересов. Ставит цели и анализирует достижения. Также проводит самоанализ
итогов года.
Самоанализ можно проводить на первом классном часе, а затем заполненный лист
вкладывать в рабочую папку (портфолио). Интересно анализировать: происходят ли
изменения в рассуждениях ребенка, остается он на твердых позициях или его размышления
меняются в соответствии с изменением возраста, определенных событий и т. д.
Раздел II. Официальные документы
Портфолио документов – комплект сертифицированных (документированных)
индивидуальных образовательных достижений.
В этом разделе помещается перечень представленных в портфолио официальных
документов (все имеющиеся у школьника сертифицированные документы, подтверждающие
индивидуальные достижения в различных видах деятельности: дипломы об участии в
предметных олимпиадах различного уровня, грамоты за участие в конкурсах, сертификаты
о прохождении курсов по предметам или о результатах тестирования и т. д.)
В данном разделе допускается представление копий документов.
Каждый документ этого раздела оценивается баллом в соответствии с принятой шкалой
оценки.
На основании этих документов оформляется вкладыш в аттестат об основном среднем
образовании.
Наличие данного раздела – это возможность как качественной, так и количественной
оценки материалов портфолио. Итоговый документ, представленный в виде вкладыша в
аттестат, легко заполняется классным руководителем.
84
Итоговая балльная оценка делает портфолио действенным механизмом определения
образовательного рейтинга ученика, так как может стать значимой составляющей этого
рейтинга (наряду с оценками, полученными в конце года и при итоговой аттестации в 9
классе).
Документы, представленные в данном разделе, фиксируются в таблице. Сами документы
или их копии (грамоты, сертификаты, благодарственные письма, свидетельства и т. п.)
могут храниться дома у ученика или в файле Рабочей папки.
Раздел III. Творческие работы, курсы по выбору
Портфолио работ – комплект различных творческих, исследовательских, проектных и
других работ выпускника.
Портфолио работ может включать в себя:
– проектные работы (тема проекта, описание работы, текста работы в печатном виде);
– исследовательские работы и рефераты (исследовательская работа, реферат,
использованная литература);
– техническое творчество: модели, макеты, приборы (краткое описание конкретной
работы);
– работа по искусству (дается перечень работ, фиксируется участие в выставках, в
театре, оркестре, хоре и т. п.);
– различные практики: языковая, социальная, трудовая, педагогическая (фиксируется вид
практики, место ее прохождения, продолжительность);
– занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах; –
участие в научных конференциях, учебных семинарах и лагерях.
В данный раздел ученик помещает результаты различных творческих, проектных,
исследовательских работ, а также описание основных форм и направлений его учебной и
творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях,
прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных
достижений и др.
Раздел портфолио включает качественную оценку, например, по параметрам полноты,
разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ,
ориентированности на выбранный профиль обучения и др. Материалы, представленные в
данном разделе, дают широкое представление о динамике учебной и творческой активности
ученика, направленности его интересов, характере предпрофильной подготовки. В ряде
случаев это может быть педагогически весьма значимо, поскольку есть много учеников, для
которых «портфолио работ» – дополнительная форма выражения успешности,
«состоятельности» подростка в его образовательной карьере.
В рабочую папку (портфолио) прилагается:
1.
Индивидуальный учебный план предпрофильной подготовки, в котором
указываются курсы по выбору, прослушанные учащимся.
2.
Зачетный лист – документ, подтверждающий прохождение курсов по выбору,
заверенный подписью директора и печатью школы, который вкладывается в портфолио (или
прилагается ее копия).
3.
Перечень представленных творческих работ.
4.
Таблица ―Мое участие в школьных праздниках и мероприятиях.
85
Учащийся фиксирует в бланке «Перечень творческих работ» и в таблице «Мое участие в
школьных праздниках и мероприятиях» виды творческой деятельности на протяжении
установленного срока ведения рабочей папки.
Раздел IV. Отзывы и рекомендации
Портфолио отзывов – характеристики отношения школьника к различным видам
деятельности, представленные учителями, педагогами; письменный самоанализ выпускника
своей конкретной деятельности и ее результатов.
Портфолио отзывов включает в себя перечень представленных отзывов и рекомендаций:
– заключения о качестве выполненной работы;
– рецензии;
– отзывы;
– резюме с оценкой собственных учебных достижений; – рекомендательные письма.
Примечание. Данный раздел включает в себя характеристики отношения школьника к
людям, событиям, различным видам деятельности. Они могут быть представлены в виде
рекомендаций, заключений о качестве выполненной работы, например, в научном обществе
школьников, рецензий на статью, опубликованную ребенком в СМИ; рекомендательных
писем от учителей, родителей, друзей и т. д.
В данный раздел включаются следующие документы:
1. Резюме. 2. Перечень представленных отзывов и
рекомендаций:
1. ________________________________________________
2. _______________________________________________
3. ________________________________________________
Этот раздел дает возможность включить механизмы самооценки ученика, что повышает
степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного
направления.
Виды ПОРТФОЛИО
При
обсуждении
с
детьми, как должна выглядеть рабочая папка (портфолио),
необходимо обратить их внимание на то, что должен быть титульный лист. В содержании
указываются разделы, объединяющие определенное содержание представленных бумаг.
Какие это будут разделы, можно обсудить с детьми, предложить им на выбор различные
варианты.
a) Портфолио, состоящие из трех разделов (наиболее объемные и комплексные):
– «раздел документов» + «раздел работ» + «раздел отзывов»
б) Портфолио, состоящие из двух разделов: – «раздел
документов» + «раздел работ»; – «раздел документов» +
«раздел отзывов»; – «раздел работ» + «раздел отзывов»
с) Портфолио «простое» – портфолио документов; –
портфолио работ; – портфолио отзывов.
Также предлагаются «Книжка достижений» («Дневник достижений»), «Лестница успеха»
и т. п.
Преимущества Портфолио
1. В отличие от традиционного подхода, который разделяет преподавание, учение и
оценивание, портфолио органически интегрирует эти три составляющие процесса обучения.
86
2. Позволяет объединить количественную и качественную оценку способностей
учащегося посредством анализа разнообразных продуктов учебно-познавательной
деятельности.
3. Поощряется не только оценка, но и самооценка и взаимооценка учащихся, а также
самоанализ и самоконтроль учащегося.
4. Портфолио направлено на сотрудничество учителя и учащегося с целью оценки
достижений, приложенных усилий и прогресса в обучении.
5. Портфолио – форма непрерывной оценки в процессе непрерывного образования,
которая смещает акценты от жестких факторов традиционной оценки к гибким условиям
оценки альтернативной.
1.3.5. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к
среднему общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
•
результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по
всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и
итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
•
оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
•
оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
•
оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее
— ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на
базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными
действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению
целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем
образовании.
87
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа
государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем
образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных
достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения
в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и
науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования —
аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в
профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования
с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и проблем
обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными
показателями.
1.3.6. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе
его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность школы и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений выпускников основной школы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа г.
Светогорска».
88
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных
учебных действий на уровне основного
общего образования
2.2. Программы отдельных учебных
предметов, курсов
2.3. Программа воспитания и
социализации обучающихся
2.4. Программа коррекционной работы
89
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на
ступени основного общего образования
2.1.1. Цели и задачи развития УУД
Цель программы: обеспечение умения обучающихся учиться, дальнейшее развитие
способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация
системнодеятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего
потенциала общего среднего образования.
Задачи программы:
•
установить ценностные ориентиры на уровне основного общего образования;
•
определить состав и характеристику универсальных учебных действий
основного общего образования;
•
выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия их формирования в образовательном процессе и в социуме;
•
обеспечить развитие универсальных учебных действий как собственно
психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с
традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин
Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного общего
образования содержит:
основные подходы и технологии развития универсальных учебных действий;
планируемые
результаты
усвоения
обучающимися
познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и
степени владения ими;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов на
уровне основного общего образования;
ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий, место и
формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т.
п. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
основные направления деятельности по развитию УУД, описание технологии
включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
условия развития УУД;
преемственность программы развития универсальных учебных действий при
переходе от начального к основному общему образованию;
2.1.2. Описание УУД
Так же, как и на уровне основного общего образования, в основе развития УУД на уровне
основного общего образования лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним
именно активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей
образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в
процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от
обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями,
непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли
обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия
обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества.
Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием
90
обучающихся в выборе методов обучения. Все это придаёт особую актуальность задаче
развития в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД целесообразно в рамках использования возможностей современной
информационной образовательной среды как:
•
средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
•
инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской
деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных
учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и
самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
•
средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
•
средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
•
эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий происходит не только на занятиях
по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках
программ курсов и дисциплин (кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД особое место занимают учебные
ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть
построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций и задач может быть представлена такими ситуациями, как:
•
ситуация-проблема - прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску
оптимального решения);
•
ситуация-иллюстрация - прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная
средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более
простого способа еѐ решения);
•
ситуация-оценка - прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить своѐ адекватное решение;
•
ситуация-тренинг - прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по еѐ решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД возможно использовать следующие типы
задач: Личностные универсальные учебные действия:
- на личностное самоопределение;
- на развитие Я-концепции;
- на смыслообразование;
- на мотивацию;
- на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия: на учѐт позиции партнѐра;
- на организацию и осуществление сотрудничества;
- на передачу информации и отображению предметного содержания;
- тренинги коммуникативных навыков; - ролевые игры;
91
- групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
- задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
- задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
- задачи и проекты на проведение эмпирического исследования; - задачи и проекты на
проведение теоретического исследования; - задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- на планирование;
- на рефлексию;
- на ориентировку в ситуации;
- на прогнозирование;
- на целеполагание;
- на оценивание;
- на принятие решения; - на самоконтроль; - на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование
в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые
наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при минимизации пошагового
контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка
спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.); подготовка материалов для сайта
(стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений,
дневников наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного
задания; выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку
информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий,
обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жѐстким,
начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых
задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем
освоения и временем использования соответствующих действий. При этом особенно важно
учитывать, что достижение цели развития УУД не является уделом отдельных предметов, а
является обязательным для всех без исключения учебных курсов, как в урочной, так и во
внеурочной деятельности.
92
2.1.3. Типовые задачи применения УУД. Связь УУД с содержанием отдельных учебных
предметов
№
Предмет
Формируемые УУД
Предметы обязательной части учебного плана
Предметные действия
Русский язык Познавательные, коммуникативные и
регулятивные действия;
Литература
Ориентация
в
морфологической
и
синтаксической структуре языка и усвоение
правил, строения слова и предложения,
ориентировка ребѐнка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка
Усвоение
правил
строения
слова
и
знаково-символические действия моделирования; предложения, графической формы букв. Разбор
слова по составу, путѐм составления схемы),
преобразования модели (видоизменения слова),
звукобуквенный анализ).
Работа с текстом, осознанное и произвольное
логические
действия
анализа,
сравнения, построение речевых высказываний в устной и
установление причинно-следственных связей
письменной форме, поиск, сравнивание,
классификация таких языковых единиц как
звук, буква, часть слова, часть речи, член
предложения. Письмо и проверка написанного.
Все виды универсальных учебных действий
Прослеживание судьбы героя и ориентацию в
личностных, коммуникативных, познавательных системе личностных смыслов; прослеживание
судьбы героя и ориентацию учащегося
и регулятивных (с приоритетом развития
сравнения образа «Я» с героями литературных
ценностно-смысловой сферы и коммуникации
произведений посредством
эмоциональнодейственной идентификации;
знакомство с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны, и
переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям еѐ
граждан; выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей,
умение понимать контекстную речь на основе
Смыслообразование; самоопределения и
воссоздания картины событий и поступков
самопознания гражданской идентичности
персонажей;
нравственно-этическое оценивание Регулятивные умение произвольно и выразительно
и познавательные
строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя; умение устанавливать логическую причинноследственную последовательность событий и
действий героев произведения; - умение
строить план с выделением существенной и
дополнительной информации. Определение
логической
причинно-следственной
последовательности событий и действий
героев произведения;
Составление плана с выделением существенной
и дополнительной информации
Коммуникативные умение:
Отождествление себя с героями произведения,
соотнесения и сопоставления их позиций,
взглядов и мнений;
воссоздание картины событий и
поступков персонажей;
93
№
Предмет
Формируемые УУД
умение понимать контекстную речь на
основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей
умение понимать контекстную речь с
учѐтом целей коммуникации, особенностей
слушателя,
в
том
числе
используя
аудиовизуальные умения; понимать контекстную
речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей.
Иностранны Личностные УУД
й язык
Общеучебные познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Математика
Личностные: самоопределение
(мотивация учения, формирование
основ гражданской
идентичности личности); смыслообразование
(«какое значение, смысл имеет для меня
учение», и уметь находить ответ на него);
нравственно - эстетическое оценивание
(оценивание усваиваемого содержания, исходя
из социальных и личностных ценностей,
обеспечивающее личностный моральный
выбор)
Познавательные УУД: общеучебные
(формулирование познавательной цели; поиск
и выделение информации; знаковосимволические; моделирование); логические
(анализ с целью выделения признаков
(существенных, несущественных); синтез как
составление целого из частей, восполняя
недостающие компоненты; выбор оснований и
критериев для сравнения, классификаций
объектов; подведение под понятие, выведение
следствий; установление причинно следственных связей;
Регулятивные УУД
Целеполагание
Предметные действия
формулирование высказываний, речь с
учѐтом целей коммуникации, особенностей
слушателя,
в
том
числе
используя
аудиовизуальные средства.
Формирование гражданской идентичности
личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения
и толерантности к другим странам и
народам,
компетентности
в
межкультурном диалоге
Смысловое чтение (выделение субъекта и
предиката текста; понимание смысла текста и
умение прогнозировать развитие его сюжета;
умение задавать вопросы, опираясь на смысл
прочитанного
текста;
сочинение
оригинального текста на основе плана)
Говорение, аудирование, чтение. Участие в
диалоге. Составление высказываний.
Составление рассказов на определенную тему.
Восприятие на слух речи собеседника.
Изучение
культуры, традиций народов на
основе изучаемого языкового материала.
участие в проектах
подведение итогов урока
творческие задания
мысленное воспроизведение картины,
ситуации
самооценка события
составление схем-опор
работа с разного вида таблицами
составление и распознавание диаграмм
построение и распознавание графиков
функций - умение проводить классификации,
логические
обоснования,
доказательства
математических утверждений
овладение
основными
способами
представления и анализа статистических
данных,
наличие
представлений
о
статистических закономерностях в реальном
мире и о различных способах их изучения, о
вероятностных моделях
94
№
Предмет
Формируемые УУД
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Волевая саморегуляция
Коммуникативные УУД Планирование
Постановка вопросов
Разрешение конфликтов
Управление поведением партнера точностью
выражать свои мысли
Информатик
а
Личностные УУД:
устойчивая учебно-познавательная мотивация
учения, умение находить ответ на вопрос о том,
«какой смысл имеет для меня учение», умение
находить ответ на вопрос о том, «какой смысл
имеет использование современных
информационных технологий в процессе
обучения в школе и самообразования».
Развитие действия нравственно-этического
оценивания.
Регулятивные УУД: планирование учебной и
бытовой деятельности школьника,
планирование действий формальных
исполнителей по достижению поставленных
целей;
Предметные действия
умение применять индуктивные и
дедуктивные способы рассуждений, видеть
различные стратегии решения задач
постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что еще неизвестно
определение
последовательности
промежуточных целей с учетом конечного
результата
составление плана и последовательности
действий
предвосхищение результата уровня
усвоения, его временных характеристик
- в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона
- внесение необходимых дополнений и
корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его
продукта
- выделение и осознание учащимися того, что
уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
осознание качества и уровня усвоения;
- способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию – к выбору в
ситуации мотивационного конфликта и к
преодолению препятствий
- определение цели, функций участников,
способов взаимодействия
- инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации
- выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения
конфликта, принятие решения и его реализация
- контроль, коррекция, оценка действий
партнера, умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли
формирование отношения к компьютеру
как к инструменту, позволяющему учиться
самостоятельно
самоопределение, в том числе
профессиональное, в процессе выполнения
системы заданий с использованием икт сознательное принятие и соблюдение правил
работы с файлами в корпоративной сети, а
также правил поведения в компьютерном
классе, направленное на сохранение школьного
имущества и здоровья ученика и его
одноклассников
постановка учебных целей,
использование внешнего плана для решения
поставленной задачи или достижения цели,
планирование своих действий в соответствии с
поставленной задачей и условиями её решения,
95
№
Предмет
Формируемые УУД
контроль, коррекция и оценивание
Познавательные УУД:
общеучебные;
универсальные логические
Коммуникативные УУД
Физика
Личностные УУД:
устойчивая учебно-познавательная мотивация
учения - умение находить ответ на вопрос о
том, «какой смысл имеет для меня учение»,
развитие действия нравственно-этического
оценивания
Регулятивные УУД:
целеполагание
планирование
прогнозирование
коррекция
оценка волевая
саморегуляция
Предметные действия
в том числе, во внутреннем плане,
осуществление итогового и пошагового
контроля, сличая результат с эталоном,
внесение корректив в действия в случае
расхождения результата решения задачи с
ранее поставленной целью.
поиск и выделение необходимой информации;
знаково-символическое моделирование;
смысловое чтение
анализ объектов с целью выделения признаков;
выбор оснований и критериев для сравнения;
синтез как составление целого из частей;
построение логической цепи рассуждений
Работа в парах, лабораторных группах
формирование познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих способностей
учащихся;
убеждение в возможности познания природы
в необходимости различного использования
достижений науки и технологии для
дальнейшего развития человеческого
общества, уважение к творцам науки и
техники, отношение к физике как к элементу
общечеловеческой культуры; формирование
самостоятельности в приобретении новых
знаний и практических умений;
готовность к выбору жизненного пути в
соответствии с собственными интересами и
возможностями;
формирование ценностных отношений друг к
другу, к учению, к результатам обучения.
постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что известно и усвоено
обучающимися, и того, что еще неизвестно;
определение последовательности
промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и
последовательности действий;
предвосхищение результата и уровня усвоения
его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и
его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
внесение необходимых дополнений и
корректив в план, и способ действия в случае
расхождения от эталона;
выделение и осознание обучающимися того,
что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня
усвоения;
96
№
Предмет
Формируемые УУД
Познавательные УУД:
Общеучебные
Предметные действия
способность к мобилизации сил и энергии,
способность к волевому усилию, преодоление
препятствия.
формирование умений воспринимать,
перерабатывать предъявлять информацию в
словесной, образной, символической формах,
анализировать и перерабатывать полученную
информацию в соответствии с поставленными
задачами, выделять основное содержание
прочитанного текста, находить ответы на
поставленные вопросы и излагать его;
приобретение опыта самостоятельного поиска,
анализа и отбора информации с
использованием различных источников, и
новых информационных технологий для
решения познавательных задач.
Коммуникативные универсальные действия:
•
сравнение конкретно-чувственных и
иных данных (с целью выделения тождеств),
различия, определения общих признаков и
составление классификации;
•
анализ - выделение элементов,
расчленение целого на части;
•
синтез - составление целого из частей;
• сериация - упорядочение объектов по
выделенному основанию;
•
классификация - отношение предмета
к группе на основе заданного признака;
обобщение, генерализация и выведение
общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения
сущностной связи;
•
доказательство,
установление
причинно - следственных связей, построение
логической цепи рассуждений;
•
установление аналогий.
•
определение цели;
планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками
•
принципиальное сотрудничество
поиске и сборе информации;
постановка вопросов
•
контроль, коррекция, оценки действий
партнера;
управление поведением партнера
•
умение с достаточной полнотой и
точностью
выражать
свои
мысли
в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и
диалогической формами
речи.
•
Умение характеризовать объекты живой
природы, законы генетики, физиологические и
популяционные процессы.
Универсальные логические действия
Биология
Познавательные УУД
А) Общеучебные действия: сформированность
познавательных интересов и мотивов,
направленных на
97
в
№
Предмет
Формируемые УУД
изучение живой природы Б)
Знаково-символические
В) логические
Коммуникативные УУД
Предметные действия
•
Умение
объяснять
биологические
понятия и термины
•
Умение
классифицировать
и
систематизировать объекты живой природы
•
Овладевать
методами
научного
познания живого.
•
Овладение методами исследования
живой и неживой природы
•
Понимание необходимости здорового
образа жизни
•
Осознание необходимости соблюдать
гигиенические правила и нормы.
•
Сознательный
выбор
будущей
профессиональной деятельности
•
Самостоятельное
выделение
и
формулирование цели
•
Поиск и овладения необходимой
информации
•
преобразование объекта из чувственной
формы в модель, где выделены существенные
характеристики объекта
•
преобразование модели с целью
выявления общих законов
•
выбор наиболее эффективных способов
решения генетических задач в зависимости от
конкретных условий
•
смысловое чтение как осмысление цели
чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели
•
понимание и адекватная оценка языка
средств массовой информации
•
построение
логической
цепи
рассуждений
•
анализ объектов с целью выделения
признаков
•
синтез как составление целого из частей,
в том числе самостоятельное достраивание,
восполнение недостающих компонентов; выбор
оснований и критериев для сравнения
Правильное
использование
биологической терминологии и символики.
Исследовательские
и
проектные
действия парные, групповые.
Развитие потребности вести диалог,
выслушивать мнение оппонента, участвовать в
дискуссии.
Развитие
способностей
открыто
выражать и аргументировано отстаивать свою
точку зрения. - Формирование нравственных
ценностей ценности жизни во всех её
проявлениях, включая понимание самоценности,
уникальности и неповторимости всех живых
объектов, в том числе и человека
98
№
Предмет
История,
обществозна
ние
Формируемые УУД
Личностные УУД: готовность и способность
учащихся к саморазвитию и реализации
творческого потенциала в духовной и
предметно-продуктивной деятельности,
высокой социальной и профессиональной
мобильности на основе непрерывного
образования и компетенции «уметь учиться»;
формирование образа мира, ценностносмысловых ориентаций и нравственных
оснований личностного морального выбора;
развитие самосознания, позитивной самооценки
и самоуважения, готовности открыто выражать
и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам; развитие готовности к
самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты,
целеустремленности и настойчивости в
достижении целей, готовности к преодолению
трудностей и жизненного оптимизма;
формирование нетерпимости к действиям и
влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества,
и умения противодействовать им в пределах
своих возможностей.
Регулятивные УУД: планирование учебной и
бытовой деятельности школьника,
планирование действий формальных
исполнителей по достижению поставленных
целей;
контроль, коррекция и оценивание
Познавательные УУД: формирование у
учащихся научной картины мира; развитие
способности управлять своей познавательной и
интеллектуальной деятельностью; овладение
методологией познания, стратегиями и
способами познания и учения; развитие
репрезентативного, символического,
логического, творческого мышления,
продуктивного воображения, произвольных
памяти и внимания, рефлексии.
Коммуникативные УУД
формирование компетентности в общении,
включая сознательную ориентацию учащихся
на позицию других людей как партнеров в
общении и совместной деятельности, умение
слушать, вести диалог в соответствии с целями
и задачами общения, участвовать в
коллективном обсуждении проблем и принятии
решений, строить продуктивное
сотрудничество со сверстниками и взрослыми
на основе овладения вербальными и
невербальными средствами коммуникации,
Предметные действия
Формирование основ российской гражданской
идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России,
осознание
своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества;
становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
Формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других
народов.
постановка учебных целей,
использование внешнего плана для решения
поставленной задачи или достижения цели,
планирование своих действий в соответствии с
поставленной задачей и условиями её решения,
в том числе, во внутреннем плане,
осуществление итогового и пошагового
контроля, сличая результат с эталоном,
внесение корректив в действия в случае
расхождения результата решения задачи с
ранее поставленной целью.
поиск и выделение необходимой информации;
смысловое чтение; моделирование
исторической ситуации
умение анализировать и обобщать факты,
составлять простой и развёрнутый план,
тезисы; формулировать и обосновывать
выводы, решать творческие задачи,
представлять результаты своей деятельности в
различных формах, переводить информацию из
одной знаковой системы в другую
Применение дискуссионных форм обучения
способствуют повышению интеллектуальной
активности учащихся;
Работа в парах, лабораторных группах
99
№
Предмет
Формируемые УУД
позволяющими осуществлять свободное
общение на русском, родном и иностранных
языках.
Музыка
Личностные действия:
- эстетические и ценностно-смысловые
ориентации обучающихся, создающие основу
для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма,
потребности в творческом самовыражении;
формирование российской гражданской
идентичности и толерантности как основы
жизни в поликультурном обществе через
приобщение к достижениям национальной,
российской и мировой музыкальной культуры и
традициям.
Коммуникативные универсальные учебные
действия на основе развития эмпатии; умения
выявлять выраженные в музыке настроения и
чувства и передавать свои чувства и эмоции на
основе творческого самовыражения.
Познавательные действия: замещение и
моделирование в продуктивной деятельности
обучающихся явлений и объектов природного и
социокультурного мира Регулятивные
действия: целеполагание как формирование
замысла, планирование и организация действий
в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесение корректив на
основе предвосхищения будущего результата и
его соответствия замыслу.
Личностные действия: формирование
гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и
вкусов, позитивной самооценки и самоуважения
обучающихся.
Личностные, познавательные, регулятивные
действия, коммуникативные
Моделирование, знаково - символическая
деятельность
Изобрази
тельное
искусство
Технология
Регулятивные планирование, рефлексия как
осознание содержания выполняемой
деятельности;
Коммуникативная компетентность, развитие
планирующей и регулирующей функции речи
формирование первоначальных элементов
ИКТ-компетентности обучающихся
Регулятивных действий, включая
целеполагание; планирование прогнозирование,
контроль, коррекцию и оценку.
Предметные действия
Пение, драматизация, музыкальнопластические движения, импровизация,
взаимодействие в процессе ансамблевого,
коллективного воплощение различных
художественных образов, решение
художественно- практических задач
Создание продукта изобразительной
деятельности.
Различение по материалу, технике исполнения
художественных произведений.
Выявление в произведениях искусства связи
конструктивных, изобразительных элементов.
Передача композиции, ритма, колорита,
изображение элементов и предметов.
Предметно-преобразовательная деятельность,
способы обработки материалов
Решение задач на конструирование на основе
системы ориентиров (схемы, карты модели)
моделирование и отображение объекта и
процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей)
Планомерно-поэтапная отработка предметно
преобразовательной деятельности, оценка
выполненного изделия
Совместно-продуктивная деятельность (работа
в группах); проектная деятельность, обработка
материалов.
Проектные работы,
100
№
Предмет
Формируемые УУД
Личностные: мотивация, творческая
саморегуляция
Физическая
культура
Формирование личностных универсальных
действий:
•
основ общекультурной и российской
гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и
отечественном спорте;
•
освоение моральных норм помощи тем,
кто в ней нуждается, готовности принять на
Предметные действия
составление плана действий и применение его
для решения задач; предвосхищение будущего
результата
Предметно-преобразующая, символикомоделирующая деятельность с различными
материалами
Освоение способов двигательной деятельности.
Выполнение
комплексов
упражнений,
подвижные игры, соревнования, измерение
показателей физического развития, занятие
спортом.
себя ответственность;
•
развитие мотивации достижения и
готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладения и умения
мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы
стрессоустойчивости;
•
освоение
правил
здорового
и
безопасного образа жизни.
2.1.4. Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов учебно
– исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности является
включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую
следующие особенности:
1)
цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть
направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области
определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта,
имеющего значимость для других;
2)
учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована
таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода
отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности,
подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить
от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной
работы и сотрудничества в коллективе;
3)
организация учебно-исследовательских и проектных работ обучающихся
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах
деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков,
реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие
моменты:
101
тема исследования должна быть на самом деле интересна для обучающегося и
совпадать с кругом интереса учителя;
необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь
ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем
безукоризненно правильно;
организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое
обучающемуся, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические
черты.
К общим характеристикам следует отнести:
•
практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
•
структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая
включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии
с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем
использованию виде;
•
компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение конкретного
запланированного результата — продукта,
обладающего определёнными свойствами и
необходимого для конкретного использования
В ходе исследования организуется поиск в какой-то
области, формулируются отдельные характеристики
итогов работ. Отрицательный результат есть тоже
результат
Реализацию проектных работ предваряет
представление о будущем проекте, планирование
процесса создания продукта и реализации этого
плана. Результат проекта должен быть точно
соотнесён со всеми характеристиками,
сформулированными в его замысле
Логика построения исследовательской деятельности
включает формулировку проблемы исследования,
выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы)
и последующую экспериментальную или модельную
проверку выдвинутых предположений
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаётся
проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу),
создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики,
обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися.
Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные
сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль
учителя — из простого транслятора знаний он становится действительным организатором
102
совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в
ходе овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что проект
— это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность
приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение
поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и
оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в
образовательном учреждении представлена по следующим основаниям:
•
виды проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий,
социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный
(предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
•
содержание: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний
(нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
•
количество участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5
человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы),
муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся
партнёрской сети, в том числе в Интернете);
•
длительность (продолжительность) проекта: от проекта-урока до вертикального
многолетнего проекта;
•
дидактическая цель: ознакомление обучающихся с методами и технологиями
проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения,
поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД имеет индивидуальный проект, представляющий собой
самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода,
возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток — автор проекта —
самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться
планировать и работать по плану - это один из важнейших не только учебных, но и социальных
навыков, которым должен овладеть обучающийся.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать
познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с
личными проблемами.
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата
работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на первых порах
это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с
информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не
только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной
деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоциональнопсихологических потребностей партнёров на основе развития соответствующих УУД, а
именно:
•
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
•
обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
•
устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
•
проводить эффективные групповые обсуждения;
103
•
обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
•
чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять
инициативу для достижения этих целей;
•
адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка цели
своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления проблемы
и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я
собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель своей
работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив его, обучающийся
увидит задачи своей работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые будет
использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего он хочет добиться
в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только продумав все эти
вопросы, можно приступать к работе.
Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога
именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы подходят
небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме того,
учебный проект — прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому контрольная
работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты учебного проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию
позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации еѐ
результатов), развитию информационной компетентности. При правильной организации
именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся
уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость,
открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся должны
овладеть следующими действиями:
•
постановка проблемы и аргументирование еѐ актуальности;
•
формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности
будущей деятельности;
•
планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
•
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
•
оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
•
представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц
для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм еѐ
организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская
деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях:
•
урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчёт, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок - рассказ об учёных, урок - защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых
мыслей;
104
•
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
•
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях:
•
исследовательская практика обучающихся;
•
образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с чётко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными
формами
контроля.
Образовательные
экспедиции
предусматривают
активную
образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
•
занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие
возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
•
научно-исследовательское общество обучающихся — форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное
обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых
столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а
также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и
образования, сотрудничество с УНИО других школ;
•
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение
ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у
них УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательного процесса в основной школе. Ещё одной особенностью учебноисследовательской деятельности является её связь с проектной деятельностью обучающихся.
Как было указано выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский проект,
где при сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним из её компонентов
выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
•
проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
•
для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские, клубы, школьные научные общества;
•
обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования,
так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной
реализации выбранного вида проекта;
•
необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении
выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и
используемых методов (методическое руководство);
•
необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором
отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении
отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
105
•
необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера
проекта или исследования) каждого участника;
•
результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной
защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета
для обсуждения.
2.1.5. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности и
планируемых результатов по развитию информационно - коммуникационных
технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция обучающегося в
области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Программа
развития УУД должна обеспечивать в структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение
поиском и передачей информации, презентационными навыками, основами информационной
безопасности.
В настоящее время значительное присутствие компьютерных и интернет- технологий в
повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в
образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом ИКТкомпетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом контексте важным
направлением деятельности образовательной организации в сфере формирования ИКТкомпетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет значение
при определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТ компетенций.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ-компетенции
обучающихся:
• уроки по информатике и другим предметам;
• факультативы;
• кружки;
• интегративные межпредметные проекты;
• внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции
обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
• выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания, предполагающие
использование электронных образовательных ресурсов;
• создание и редактирование текстов;
• создание и редактирование электронных таблиц;
• использование средств для построения диаграмм, графиков, блок- схем, других графических
объектов;
• создание и редактирование презентаций;
• создание и редактирование графики и фото;
• создание и редактирование видео;
• создание музыкальных и звуковых объектов;
• поиск и анализ информации в Интернете;
• моделирование, проектирование и управление;
• математическая обработка и визуализация данных;
• создание веб-страниц и сайтов;
• сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
106
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть обеспечено
усилиями команды учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается в
ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования
Обращение с устройствами ИКТ.
Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о характеристиках
компьютера; осуществление информационного подключения к локальной сети и глобальной
сети Интернет; выполнение базовых операций с основными элементами пользовательского
интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в
информационную среду образовательной организации, в том числе через Интернет,
размещение в информационной среде различных информационных объектов; оценивание
числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения
информации; скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и
пр.) вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований
к организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление
фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание
презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение
качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска информации
на персональном компьютере, в информационной среде организации и в образовательном
пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска
информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);
построение запросов для поиска информации с использованием логических операций и анализ
результатов поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в сети
Интернет информационных объектов и ссылок на них; использование различных
библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск
информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности,
использование различных определителей; формирование собственного информационного
пространства: создание системы папок и размещение в них нужных информационных
источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском, родном и
иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с
107
использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора
(выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися
фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового
процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц;
вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании
текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование текста и
осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и цитирование
источников при создании на их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с помощью
инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися
и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных
видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и
др.) в соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов
трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальных
редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование
программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством
звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. Чтение таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок;
формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование
фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных инструментов
поиска, справочных источников (включая двуязычные); проведение деконструкции
сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми видами
сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные,
организационные, родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования; избирательное отношение к информации в
окружающем информационном пространстве, отказ от потребления ненужной информации;
проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на заданную тему
мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки,
графические изображения; организация сообщения в виде линейного или включающего
ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров
файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в
заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использование программ-архиваторов.
108
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании. Проведение
естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых
данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации; проведение
экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью компьютерных
инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов; построение
математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по
управлению учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием
материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
моделирование с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с
использованием средств программирования; проектирование виртуальных и реальных
объектов и процессов, использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей
Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных
образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов
своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной культуры, этики и
права; уважительное отношение к частной информации и информационным правам других
людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от компьютерных
вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в
Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в области
использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные
обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты
могут быть адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в
сфере формирования ИКТ - компетенций.
В рамках направления Обращение с устройствами ИКТ обучающийся сможет:
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• получать информацию о характеристиках компьютера;
• оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой
для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность
выбранного канала и пр.);
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
• входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ.
109
В рамках направления Фиксация и обработка изображений и звуков обучающийся сможет:
• создавать презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
• проводить обработку
цифровых
звукозаписей
с
использованием
возможностей специальных
компьютерных инструментов;
• осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления Поиск и организация хранения информации обучающийся сможет:
• использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые системы,
справочные разделы, предметные рубрики);
• строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности,
использовать различные определители;
• сохранять для индивидуального использования
найденные в
сети
Интернет информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления Создание письменных сообщений обучающийся сможет:
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
• форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
• вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения; • участвовать в коллективном
создании текстового документа; • создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления Создание графических объектов обучающийся сможет:
• создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического редактора; •
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления Создание музыкальных и звуковых объектов обучающийся сможет:
• записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации);
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения
творческих задач.
В рамках направления Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов обучающийся сможет:
• создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой
содержат тексты, звуки, графические изображения;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные,
организационные, родства
и
др.), картами
110
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
• оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода
информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера);
• использовать программы-архиваторы.
В рамках направления Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании обучающийся сможет:
• проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
В рамках направления Моделирование, проектирование и управление обучающийся
сможет:
• строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные
структуры для описания объектов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника); • моделировать с
использованием виртуальных конструкторов; • моделировать с использованием средств
программирования.
В рамках направления Коммуникация и социальное взаимодействие обучающийся сможет:
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• использовать возможности электронной почты, интернет- мессенджеров и социальных сетей
для обучения;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей;
• осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
• соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
• различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых несовместимо
с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе организационно - методического и ресурсного обеспечения
учебно - исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы УУД,
должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая
формирование опыта проектно- исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
1) укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками.
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа г. Светогорска» укомплектована
педагогическими, руководящими и иными работниками на 100%.
111
2) уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной̆ организации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы соответствует
требованиям Единого квалификационного справочника должностей̆ руководителей̆,
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей̆
работников образования", утвержденного Приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской̆ Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа
2010 г. N 761н.
3) непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной̆
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Все педагогические работники систематически повышают свой профессиональный̆ уровень
через прохождение курсов повышения квалификации и участие в различных педагогических
конкурсах, семинарах, форумах и др.
Педагогические кадры имеют необходимый̆ уровень подготовки для реализации программы
УУД, что включает следующее:
•
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся
начальной̆, основной и средней школы;
•
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
педагоги участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
•
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
•
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной̆,
исследовательской деятельностей;
•
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
•
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
•
наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
•
педагоги умеют применять диагностический̆ инструментарий для оценки
качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной
деятельности.
2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей̆
Система социального партнерства позволяет расширить образовательное пространство и
создает условия для выстраивания индивидуальных образовательных маршрутов школьника в
дополнительном образовании, через систему воспитательной̆ работы.
Социальные партнеры МБОУ «Средняя общеобразовательная школа г. Светогорска»
№
Учебные, научные и социальные
Направление, формы взаимодействия
организации
Научное консультирование. Помощь в
1
Ленинградский институт развития
образования
организации
2
Ленинградский областной университет
обучения. Предоставление
им. А.С. Пушкина
информационных и
методических материалов. Повышение
квалификации.
112
№
3
4
5
6
7
Учебные, научные и социальные
организации
«Ленинградский областной
центр развития творчества
одаренных детей и юношества
«Интеллект», п.Лисий Нос
ГБОУ ДОД «Центр «Ладога»
Направление, формы взаимодействия
Организация и проведение учебных
сессий, очных и заочных олимпиад.
Проектная деятельность учащихся.
Организация внеурочной̆ деятельности,
социальных акций. Проведение конкурсов
для школьников.
Выборгский политехнический колледж Профориентационная работа (Ярмарка
вакантных учебных и рабочих мест).
«Александровский»
Проведение конкурсов для школьников.
Муниципальное бюджетное учреждение Организация и проведение выставок,
"Выборгский районный
курсов углубленного и дистанционного
изучения предметов для школьников.
информационно-методический центр"
Информационно-техническое
консультирование. Повышение
квалификации.
СЮН, ДДТ, ДЮСШ – организации
Организация внеурочной деятельности.
дополнительного образования
Концерты. Музыкально-развлекательные
Выборгского района
мероприятия.
2.1.9. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учитываются
следующие этапы освоения УУД:
•
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и
не контролирует своих действий̆, подменяет учебную задачу задачей̆ буквального
заучивания и воспроизведения);
•
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом,
тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и
условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
•
неадекватный перенос учебных действий на новые
виды
задач
(при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
•
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
•
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
•
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию
УУД у обучающихся представляет собой один из инструментов реализации требований
стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования. Система оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и
развитию УУД у обучающихся фиксирует:
113
•
цели оценочной деятельности;
•
критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления еѐ
результатов; условия и границы применения системы оценки.
Целью системы оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и
развитию УУД у обучающихся является получение объективной информации о состоянии
качества образования, степени соответствия измеряемых метапредметных образовательных
результатов, условий их достижения требованиям стандарта.
Основными задачами являются:
•
формирование единого понимания критериев оценки деятельности
образовательного учреждения по формированию и развитию УУД у обучающихся;
•
определение степени соответствия качества образовательной деятельности
школы
•
государственным и социальным стандартам; определение степени соответствия
условий осуществления образовательной деятельности государственным требованиям;
•
информационное, аналитическое и экспертное обеспечение мониторинга
деятельности школы по формированию и развитию УУД;
•
разработка единой информационно – технологической базы системы качества
образования;
•
формирование ресурсной базы и обеспечение функционирования школьной
образовательной статистики и мониторинга деятельности школы по формированию и
развитию УУД;
•
изучение и самооценка состояния формирования и развития УУД у обучающихся
с прогностической целью определения возможного рейтинга школы по результатам
государственной аккредитации;
•
выявление факторов, влияющих на повышение качества деятельности школы по
формированию и развитию УУД у обучающихся;
•
определение рейтинга педагогов и размера стимулирующих выплат за высокое
качество
•
формирования и развития УУД у обучающихся;
•
определение направлений повышения квалификации педагогических
работников, повышение квалификации педагогических работников по вопросам,
касающимся формирования и развития УУД у обучающихся;
•
стимулирование инновационных процессов с целью поддержания и постоянного
повышения качества и конкурентоспособности.
В основу системы оценки качества деятельности ОУ по формированию и развитию УУД у
обучающихся образования положены принципы:
•
реалистичности требований , норм и показателей качества деятельности по
формированию и развитию УУД у обучающихся;
•
открытости, прозрачности процедур оценки качества деятельности по
формированию и развитию УУД у обучающихся;
•
инструментальности
и
технологичности
используемых
показателей̆,
минимизации их количества с учетом потребностей всех участников образовательных
отношений;
114
•
мотивационности – соизмерение размеров оплаты труда педагогических
работников с их результатами деятельности по формированию и развитию УУД,
дифференциация размеров заработной платы в зависимости от конкретных результатов;
•
доступности информации о состоянии и качестве деятельности по
формированию и развитию УУД у обучающихся для различных групп потребителей;
•
повышения потенциала внутренней оценки, самооценки, самоанализа;
•
комплиментарности, взаимного дополнения оценочных процедур, установление
между ними взаимосвязей и взаимозависимости.
Общее руководство и организация оценки деятельности образовательного учреждения по
формированию и развитию УУД у обучающихся осуществляется администрацией̆, которая
формирует концептуальные подходы к оценки деятельности образовательного учреждения по
формированию и развитию УУД у обучающихся; утверждает ее критериальную базу;
обеспечивает реализацию процедур контроля и оценки деятельности образовательного
учреждения по формированию и развитию УУД у обучающихся, нормативное обеспечение
порядка и процедуры оценивания; координирует работу различных структур, деятельность
которых связана с вопросами оценки деятельности образовательного учреждения по
формированию и развитию УУД у обучающихся; рассматривает результаты оценочных
процедур, утверждает рейтинг педагогов по результатам оценки деятельности
образовательного учреждения по формированию и развитию УУД у обучающихся; определяет
состояние и тенденции развития школы; принимает управленческие решения по
совершенствованию деятельности образовательного учреждения по формированию и
развитию УУД у обучающихся.
2.1.10. Система оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и
развитию УУД у обучающихся
Оценка деятельности образовательного учреждения по формированию и
развитию УУД у обучающихся осуществляется посредством:
•
системы внутришкольного контроля:
•
стартовая и итоговая диагностика достижения метапредметных результатов
учащимися на основе комплексных работ на межпредметной̆ основе;
•
социологические и психологические исследования;
•
анализ деятельности учителей̆ на основе данных, полученных в ходе регулярного
и систематического посещения уроков;
•
экспертиза учебно-методических комплектов; анкетирование учителей,
учащихся и родителей̆.
•
общественной экспертизы качества образования, которая организуется силами
общественных организаций и объединений, независимых гражданских институтов,
родителей, учащихся школы;
•
профессиональной
экспертизы
качества
образования,
организуемой
профессиональным образовательным сообществом по заявке школы (внешний аудит).
Периодичность проведения оценки деятельности образовательного учреждения по
формированию и развитию УУД у обучающихся определяется в зависимости от графика
реализуемых процедур контроля и оценки качества образования в школе.
Оценка оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию
УУД у обучающихся осуществляется на основе принятой в регионе и школе системы
показателей и параметров, характеризующих ее основные аспекты (качество результатов,
качество условий и качество процесса).
115
Основными методами установления фактических показателей являются экспертиза и
измерение.
Процедуры экспертизы и измерения определяются комплексом используемых методик оценки,
компьютерных программ обработки данных, инструктивных материалов и документально
зафиксированным алгоритмом их применения.
Итоги оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию УУД
у обучающихся ежегодно размещаются на сайте школы в сети Интернет. Доступ к данной
информации является свободным для всех заинтересованных лиц.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Образование на уровне основного общего образования, с одной стороны, является логическим
продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для
подготовки завершения общего образования на ступени среднего общего образования,
перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному
образованию.
Учебная деятельность на этом уровне образования приобретает черты деятельности по
саморазвитию и самообразованию.
У обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются основы теоретического,
формального и рефлексивного мышления, появляются способности рассуждать на основе
общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный инструмент научного
рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь (обучающийся способен
осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие психические функции
— внимание и память. У подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное время
удерживать внимание на отвлечённом, логически организованном материале.
Интеллектуализируется процесс восприятия — отыскание и выделение значимых,
существенных связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным
материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных
ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не только
ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и
характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся
успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на
отработку теоретических моделей и понятий и задачи по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Рабочие программы по учебным предметам обязательно включают в себя:
•
планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
•
содержание учебного предмета, курса;
116
•
тематическое планирование с указанием количества часов на освоение
каждой темы.
В данном разделе основной образовательной программы основного общего образования
приводится основное содержание по всем обязательным предметам на ступени основного
общего образования, которое в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих
программ учебных предметов, курсов.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
Русский язык, родной (русский) язык
Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь
диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной
и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными
видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в
разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях
формального и неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной
и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача
содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в
соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями
просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой
и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования.
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное). Создание устных и письменных монологических, а также устных
диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и
ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ
и преобразование информации, извлеченной из различных источников.
Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно стилистического членения текста.
Функционально-смысловые
типы речи: описание,
повествование,
рассуждение.
Структура текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление
плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых
особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли,
адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра.
Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого
высказывания. Составление плана текста, тезисов.
Функциональные разновидности языка
117
1.
Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные
стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной
литературы. Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического
(выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа).
2.
Установление принадлежности текста к определённой функциональной
разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов
речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование, описание,
рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом.
Общие сведения о языке
1. Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык
Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского
языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон.
Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразительные
средства русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли
русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за
использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.
Фонетика и орфоэпия
1.
Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение
звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и
ударения.
Орфоэпический словарь.
2.
Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных,
звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов
транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического
разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.
Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме
твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения звука.
118
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова.
Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках,
энциклопедиях, SMS-сообщениях.
Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты
морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии.
Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и
словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в
другую;
сращение
сочетания
слов в
слово. Словообразовательная пара,
словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах
формо- и словообразования.
Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных
цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при
решении разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение
слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные
слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы,
историзмы, неологизмы.
Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные слова.
Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как
раздел
лингвистики.
Фразеологизмы.
Пословицы,
поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного
языка.
119
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её активного и
пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и
стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценка
своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового
словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и использование еѐ в различных видах деятельности.
Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение,
морфологические и
синтаксические
свойства
имени существительного,
имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место
причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и
синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи.
Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических
знаний и умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в
словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа
предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого.
Структурные
типы простых
предложений:
двусоставные
и
односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и
неосложнённой структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены
предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений
между
частями
сложного
предложения.
Сложные
предложения
союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с
различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов.
Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи.
Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и
выразительности
употребления
синтаксических
конструкций. Использование
120
синонимических
конструкций для более точного
выражения мысли
и
усиления выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.
Знаки препинания в простом осложнённом предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом,
бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных
орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический,
морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного
написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения
орфографических и пунктуационных проблем.
Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения,
объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых,
этимологических и др.). Уместное использование правил русского речевого этикета в
учебной деятельности и повседневной жизни.
Литература, родная(русская)литература
Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц.
Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное выражение.
Загадка как метафора, вид словесной игры.
Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной мудрости и
нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных).
Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой
и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
121
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств героя.
Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.
Древнерусская литература «Слово о полку Игореве».
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова...».
Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских князей.
Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в
«Слове…». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой
и христианской образности. Язык произведения. Переводы
«Слова...».
«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского. Идейное
содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути канону житийной
литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии. Сила духа и святость
героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей житийной
литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.
Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и нравственная
проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания, образования
гражданина. Говорящие фамилии и имена, речевые характеристики как средства создания
образов персонажей. Смысл финала комедии.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики произведения.
Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных и
ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека.
Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер поэзии
Державина. Тема поэта и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина)
И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне». Жанр басни,
история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия
определѐнных качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова.
Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения. Своеобразие языка
басен Крылова.
В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского.
Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания.
Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народнопоэтические
традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры
как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Баллады
западноевропейских поэтов в переводах Жуковского. Стихотворения «Море», «Невыразимое».
Основные темы и образы поэзии Жуковского. Лирический герой романтической поэзии и его
восприятие мира. Тема поэтического вдохновения. Отношение романтика к слову.
Романтический образ моря. Своеобразие поэтического языка Жуковского.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок
комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития
комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный
резонёр, предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной
интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция вне сценических персонажей.
Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых
122
характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в
произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.
А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «К
***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет лес багряный
свой убор…»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…»,
«Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…», «Осень», «Два чувства дивно близки нам…». Многообразие тем, жанров,
мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворённость и
чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта.
Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике.
Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение
как особое состояние поэта. Философская глубина, религиозно - нравственные мотивы поздней
лирики Пушкина. Особенности ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений.
Библейские и античные образы в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические
образы и мотивы, реалистические тенденции в лирике поэта.
Образы, мотивы, художественные средства русской народной поэзии в творчестве Пушкина.
Образ Пушкина в русской поэзии ХIХ—ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный источник
«Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов «Песни...». Смысл
противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности композиции произведения.
Признаки жанра баллады в «Песне…». Художественные средства произведения, позволившие
воссоздать атмосферу Древней Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского поместного
дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих чувств и
социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения. Образы
крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойника Владимира
Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина. Романтический
характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения авторского отношения к
героям романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование «История
Пугачёва» и роман «Капитанская дочка». Пугачёв в историческом труде и в романе. Форма
семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю. Изображение
исторических деятелей на страницах романа (Пугачёв, Екатерина II). Главные герои романа.
Становление, развитие характера, личности Петра Гринёва. Значение образа Савельича.
Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина. Проблемы долга, чести,
милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж в романе. Художественная функция
народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и идейный
смысл произведения.
Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от лица
вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям повести и
формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне.
Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и
гуманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе создания
произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа». Единство лирического
и эпического начал. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа.
123
Сюжетные линии произведения и темы лирических отступлений. Автор и его герои. Образ
читателя в романе. Образ Онегина, его развитие. Типическое и индивидуальное в образах
Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал» автора. Художественная функция эпиграфов,
посвящений, снов и писем героев романа. Картины жизни русского общества: жизнь столиц и
мир русской деревни. Картины родной природы. «Онегинская строфа». Особенности языка,
органичное сочетание высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен
богов и героев античной мифологии и использование просторечной лексики. Реализм
пушкинского романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных личностях и
нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два типа
мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого скрипача и
его роль в развитии сюжета. Образ «чёрного человека». Сценическая и кинематографическая
судьба трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта», «Когда
волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»),
«Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я
люблю…», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко...», «Ангел», «Три пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического
одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как
заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба поэта
и человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии Лермонтова.
Характер лирического героя Лермонтовкой поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии. Романтизм и
реализм в лирике поэта.
Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение исторического
события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных
сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова». Поэма об исторической прошлой Руси. Картины быта XVI в., их значение для
понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и
Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти. Защита
Калашниковым человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь поэмы с
художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление зачина поэмы и
её концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл
человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и
обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как
композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их
противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения.
Смысл финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый психологический роман
в русской литературе. Нравственно-философская проблематика произведения. Жанровое
своеобразие романа. Особенности композиции романа, её роль в раскрытии характера
Печорина. Особенности повествования. Особое внимание к внутренней жизни человека, его
мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные и пейзажные
описания как средства раскрытия психологии личности. Главный герой и второстепенные
персонажи произведения. Любовь и игра в любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа.
124
Черты романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в
русской критике.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни
(праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана.
Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта темных и светлых сил.
Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики. Описания
украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.
Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в повести
Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества,
самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы
запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в
создании образов братьев, противопоставления в портретном описании, речевой
характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в
душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала повести.
Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе. Потеря
Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как
последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург
как символ вечного холода, отчуждённости, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле
произведения. Гуманистический пафос повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и её сценическая судьба. Поворот русской
драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом изображении:
разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества и
казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его развития. Особенности
завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала (немая сцена). Образ
типичного уездного города. Городничий и чиновники. Женские образы в комедии. Образ
Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление. Мастерство драматурга в создании
речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской позиции. Гоголь о комедии.
Поэма «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Чичиков
как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразие
произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романом путешествием. Причины незавершённости поэмы. Авторские лирические отступления в поэме,
их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы. Образы помещиков и
чиновников, художественные средства и приёмы их создания, образы крестьян. Образ Руси.
Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского
реализма. Поэма «Мертвые души» в русской критике.
Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…», «С поляны
коршун поднялся…», «Фонтан». Философская проблематика стихотворений Тютчева.
Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их
создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них — у дуба, у
берёзы…». Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании жизни
природы и человека. Природные образы и средства их создания.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нравов
крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская позиция.
Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.
125
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ
рассказчика. Авторская позиция и способы её выражения в произведении. Стихотворение в
прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейно - эмоционального содержания
стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка. Авторская позиция и способы её
выражения.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого народа.
Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика. Особенности
ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет рассказа.
Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и
Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его
гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника». Особенности
образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания комических
ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль художественной
детали. Смысл названия.
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги…». Особенности изображения
природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы. Символическое
значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта.
Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России.
Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приёмы антитезы и повтора в композиции
рассказа. Смысл названия.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ
главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в русской
литературе.
М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души, стремление к воле.
Символический образ моря. Сильный человек вне истории. Противостояние сильного
характера обществу.
И. С. Шмелѐв. Роман «Лето Господне» (фрагменты). История создания автобиографического
романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у ребёнка. Ребёнок и
национальные традиции. Особенности повествования.
А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…», «Родина». Лирический герой
в поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях. Образ Родины.
Музыкальность лирики Блока.
B. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Словотворчество и яркая
метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос стихотворения.
Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема назначения
поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.
C. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы сжаты, рощи голы…».
Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы. Олицетворение
как основной художественный приём. Напевность стиха. Своеобразие метафор и сравнений в
поэзии Есенина.
126
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Родная земля».
Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, её многозначность. Тема
Родины в стихотворении.
А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание рассказа.
Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ мечты. Мечты и
реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как знак
судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение мечты как
сюжетный приём. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические
образы моря, солнца, корабля, паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные источники
сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и «шариковщина» как
социальное явление. Проблема исторической ответственности интеллигенции. Символика
имён, названий, художественных деталей. Приёмы сатирического изображения.
Русская литература XX в. (вторая половина)
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тѐркин» (главы «Переправа», «Два бойца»). История
создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме. Образ
автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, еѐ интонационное многообразие.
Своеобразие жанра «книги про бойца».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в военные годы.
Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема военного подвига,
непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя произведения.
Особенности композиции рассказа.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и русского быта
в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой и его
мировосприятие.
B. М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев - «чудиков». Доброта,
доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа. Столкновение с
миром грубости и практической приземлённости. Внутренняя сила шукшинского героя.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей послевоенного
времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки. Образ учительницы
как символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика произведения.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера главного
героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение. Картины родной
природы.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Историческая и биографическая основа
рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе.
Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры повествования в
рассказе. Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема праведничества в
русской литературе.
Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному краю,
верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из отрад»,
«путеводная звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость образа
главного героя поэмы образу Василия Тѐркина из одноименной поэмы А. Т. Твардовского.
127
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой
народ…». Основные поэтические образы, символизирующие родину в стихотворениях
балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев. Поэт как вечный
должник своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало…». Тема
любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение национальных
обычаев и традиций. Особенности художественной образности аварского поэта.
Зарубежная литература
Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая основа античной
литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания нового.
Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания образа.
Метафорический смысл слова «одиссея».
Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте и его время. Дантовская
модель мироздания. Трёхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и идеала. Образ
поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл названия.
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер конфликта. Напряжённая
духовная жизнь героя-мыслителя. Противопоставление благородства мыслящей души и
суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра.
Сонет № 130 «Её глаза на звезды не похожи…». Любовь и творчество как основные темы
сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и его верного
слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция и способы еѐ
выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа. Образ
Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять жизненным
невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ
путешественника в литературе.
И. В. Гёте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и еѐ
интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы. История
сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни. Проблема
и цена истинного счастья.
Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблематика комедии. Основной
конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и глупости
главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство драматурга в
построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна…». Своеобразие романтической поэзии
Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение трагического разлада
героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская литература.
А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты). Постановка
«вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и Маленького принца.
Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом
мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребёнку. Роль метафоры и аллегории в
произведении. Символическое значение образа Маленького принца.
Р. Брэдбери. Рассказ «Всё лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль
фантастического сюжета в раскрытии серьёзных нравственных проблем. Образы детей. Смысл
финала произведения.
128
Обзор
Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о Роланде»
(фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщённое содержание образов героев
народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль
гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.
Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева». А. Погорельский. Сказка
«Чёрная курица, или Подземные жители». А. Н. Островский. «Снегурочка» (сцены). М. Е.
Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».
Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые
персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и
поучительный характер литературных сказок. Своеобразие сатирических литературных сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен. Басня
«Жёлудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни. Сюжеты
античных басен и их обработки в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как форма
иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека. Нравственные проблемы и
поучительный характер басен.
Жанр баллады. И. В. Гёте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». В. Скотт.
Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады. Жанровые признаки. Своеобразие
балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в
балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла «Низвержение в
Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра новеллы. Жанровые
признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма действия в
новелле. Строгость еѐ построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ёлке». А. П. Чехов. Рассказ
«Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша». История жанра рассказа. Жанровые
признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые разновидности рассказа: святочный,
юмористический, научно-фантастический, детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной горы
Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя. Фольклорные
традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики». М. М.
Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть «Приключения Тома Сойера»
(фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь Краснокожих». Образы детей в произведениях,
созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых.
Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур — гончий
пёс». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лондон. Повесть «Белый Клык». Э. СетонТомпсон. Рассказ «Королевская аналостанка». Образы животных в произведениях
художественной литературы. Нравственные проблемы в произведениях о животных.
Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень. Обсыпается весь наш
бедный сад…». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина…». И. А. Бунин. Стихотворение
«Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной…»). Н. А. Заболоцкий. Стихотворение
«Гроза идѐт». Картины родной природы в изображении русских поэтов. Параллелизм как
средство создания художественной картины жизни природы и человека.
129
Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Русь». А. К. Толстой.
Стихотворение «Край ты мой, родимый край…». И. А. Бунин. Стихотворение «У птицы есть
гнездо, у зверя есть нора…». И. Северянин. Стихотворение «Запевка». Образ родины в русской
поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной природы, событий
отечественной истории, создание ярких образов русских людей.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка» (фрагменты). A. Т.
Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». Д. С. Самойлов. Стихотворение
«Сороковые». B. В. Быков. Повесть «Обелиск». Идейно-эмоциональное содержание
произведений, посвящённых военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в
произведениях о Великой Отечественной войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой. Повесть «Детство»
(фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты). А. Н. Толстой. Повесть «Детство
Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжета и образной системы в автобиографических
произведениях. Жизнь, изображённая в восприятии ребенка.
Сведения по теории и истории литературы
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер. Главные и
второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и пространства, природные
образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет. Диалог и
монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические отступления.
Эпилог. Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал
произведения.
Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения. Возвышенное и
низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в литературе. Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства (эпитет,
метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ. Гротеск.
Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, сказ, повесть,
роман, роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия, послание,
стихотворение в прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма). Драматические жанры
(драма, трагедия, комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории мировой
литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII, XIX и XX вв.).
Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм).
Древнерусская литература, её основные жанры: слово, поучение, житие, повесть. Тема Русской
земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер произведений
древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения.
Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира обычного человека.
Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой.
Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических событий,
жизни русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания героев русской
литературы. Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих жизненных ценностей
130
(вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в произведениях русской
литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и образы русской поэзии XIX в.
(человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и нравственная
проблематика русской драматургии XIX в.
Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения
(символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворчество. Развитие
реализма в русской литературе XX в. Изображение трагических событий отечественной
истории, судеб русских людей в век грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение
к традиционным в русской литературе жизненным ценностям. Образы родины, дома, семьи.
Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и природа, родина, любовь, война,
назначение поэзии).
Иностранный язык, второй иностранный язык
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций.
Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодёжная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от
вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка
с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и
крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди,
их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и
более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера,
диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и
комбинированные диалоги. Объём диалога — от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик (8—
9 классы) со стороны каждого обучающегося. Продолжительность диалога — 2,5—3 мин (9
класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий
эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего
мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст
либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического высказывания — от 8—
131
10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8—9 классы). Продолжительность монолога — 1,5—2
мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных
аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста)
в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах,
построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время звучания
текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном
материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых
явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных
коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время
звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее
чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных
текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих
некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — до 550 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на
несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или
несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет
интерес для обучающихся. Объём текста для чтения — около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных
приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки
полученной информации. Объём текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь
132
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
— писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);
— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни,
делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чёмлибо). Объём личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;
— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты
проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексикограмматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного
языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее распространённых
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета,
характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования:
аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространённых и распространённых простых предложений, безличных
предложений, сложносочиненных и сложноподчинённых предложений, использования
прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи
перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временных формах действительного и страдательного глаголов, модальных
глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей,
относительных, неопределённых/неопределённо-личных местоимений, прилагательных,
наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и
порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
— знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями
(проведения выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными
образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
133
— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального
и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого
языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную
лексику);
— умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
— использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов;
— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
— использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
— работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной
информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации,
извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной
информации;
— работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, Интернет-ресурсами, литературой;
— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение,
анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретацию,
разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с аргументацией, ответы на
вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в
группе с другими участниками проектной деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
— систематизировать слова на основе языковой догадки;
— осуществлять словообразовательный анализ;
— выборочно использовать перевод;
— пользоваться двуязычным и толковым словарями;
— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даётся на примере английского языка.
134
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации
общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных
в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную
лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
•
глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
•
существительных:
-sion/-tion
(conclusion/celebration),
-ance/-ence
(performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness),
ship(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
•
прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter(international); -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an
(Russian), -ing (loving); ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), ive (native);
•
наречий: -ly (usually);
•
числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
• существительное + существительное (policeman);
• прилагательное + прилагательное (well-known); • прилагательное +
существительное (blackboard).
3) конверсия:
• образование существительных от неопределѐнной формы глагола (to play — play);
• образование существительных от прилагательных (rich people — the rich). Распознавание
и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и
знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения конкретным
грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе
«Характеристика основных видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year);
предложения с начальным ‗It‘ и с начальным ‗There + to be‘ (It‘s cold. It‘s five o‘clock. It‘s
interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which,
that, who, if, because, that‘s why, than, so.
Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during;
цели с союзами so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which,
that.
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever. Условные
предложения реального (Conditional I — If it doesn‘t rain, they‘ll go for a picnic) и нереального
(Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals; Conditional III — If she had
asked me, I would have helped her) характера.
135
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don‘t worry)
форме.
Предложения с конструкциями as ... as, not so … as, either ... or, neither … nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия). Конструкции It
takes me ... to do something; to look/feel/be happy. Конструкции be/get used to
something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the station
tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous;
Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple Passive;
Past Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall,
should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в
настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного предложения в
плане настоящего и прошлого. Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с географическими
названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с
причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter).
Существительные в функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу
(little — less — least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной
форме (mine). Неопределѐнные местоимения (some, any). Возвратные местоимения,
неопределѐнные местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на -lу (early), а также совпадающие по форме с прилагательными
(fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д. Числительные
для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным залогом
(by, with).
История
История России
Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории. Факторы
самобытности российской истории. История региона — часть истории России.
Источники по российской истории.
136
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на территории
России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и кочевых племён.
Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и Северного
Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII — первой половине XII в. Восточные славяне: расселение, занятия, быт,
верования, общественное устройство. Взаимоотношения с соседними народами и
государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение. Новгород и Киев
— центры древнерусской государственности. Формирование княжеской власти (князь и
дружина, полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение
Руси: причины и значение. Владимир Святославич. Христианство и язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения.
Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие ремёсел и торговли.
Русская Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя Русь и её
соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности. Летописание.
Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество.
Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративно-прикладное искусство.
Быт и образ жизни разных слоёв населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII в. Политическая раздробленность: причины и
последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их географического,
социально-политического и культурного развития. Идея единства русских земель в памятниках
культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом. Монгольские
завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке. Нашествие монголов на
Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских городов. Походы монгольских войск на
Юго-Западную Русь и страны Центральной Европы. Значение противостояния Руси
монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения Новгорода с западными соседями. Борьба
Руси против экспансии с Запада. Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и её последствия. Борьба населения
русских земель против ордынского владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII—XIII в. Летописание. Каменное строительство (храмы, городакрепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ и складывание
общерусского художественного стиля.
Московская Русь в XIV—XV вв. Причины и основные этапы объединения русских земель.
Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы. Московские князья и их
политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская
битва, еѐ значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой, Москвой и
Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., её итоги. Образование русской, украинской
и белорусской народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой Орды.
Иван III. Образование единого Русского государства и его значение. Становление
самодержавия. Судебник 1497 г.
137
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система землевладения. Структура
русского средневекового общества. Положение крестьян, ограничение их свободы.
Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании русских
земель, укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение ересей.
Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим».
Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования великорусской культуры.
Летописание. Важнейшие памятники литературы (памятники куликовского цикла, сказания,
жития, хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль, монастырские комплексы,
крепости). Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублѐв).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое развитие. Иван
IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Опричнина: причины,
сущность, последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Расширение
территории государства, его многонациональный характер. Присоединение Казанского и
Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, еѐ итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение.
Книгопечатание (И. Фѐдоров). Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые
храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI—XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины, участники,
последствия. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова.
Освободительная борьба против интервентов. Патриотический подъём народа. Окончание
Смуты и возрождение российской государственности. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского.
Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма. Соборное
уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Права и обязанности основных сословий.
Окончательное закрепощение крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост товарно денежных отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение мануфактур.
Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания.
Восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп Аввакум.
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними государствами и народами.
Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение к России Левобережной
Украины и Киева. Отношения России с Крымским ханством и Османской империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского характера
культуры.
Образование.
Литература:
новые
жанры
(сатирические
повести,
автобиографические повести), новые герои. Церковное и гражданское зодчество: основные
стили и памятники. Живопись (С. Ушаков). Быт и обычаи различных сословий (царский двор,
бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы).
138
Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало
царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии. Реформы
государственного управления (учреждение Сената, коллегий, губернская реформа и др.). Указ
о единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма. Церковная реформа;
упразднение патриаршества. Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича
Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы. Подушная
подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону.
Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные
события, итоги. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и
специальных учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники; А. Нартов.
Литература и искусство. Архитектура и изобразительное искусство (Д. Трезини, В. В.
Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя политика
преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие России в Семилетней войне
(П. А. Румянцев).
Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатерины II. Политика просвещённого
абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Развитие промышленности и
торговли.
Предпринимательство.
Рост
помещичьего
землевладения.
Усиление
крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачёва и его значение. Основные
сословия российского общества, их положение. Золотой век российского дворянства.
Жалованные грамоты дворянству и городам. Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны
и их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья; Г. А. Потёмкин. Георгиевский
трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия вооружённых сил России в
Италии и Швейцарии. Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление отечественной
науки; М. В. Ломоносов.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Историческая наука (В. Н.
Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели (И. И. Ползунов, И. П. Кулибин).
Литература: основные направления, жанры, писатели (В. К. Тредиаковский, Н. М. Карамзин,
Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили
и течения, художники и их произведения). Театр (Ф. Г. Волков). Культура и быт народов
Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население. Социально экономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ
о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М. М. Сперанского.
Учреждение Государственного совета. Причины свёртывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления внешней
политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г.
139
и его последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны.
Патриотический подъём народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский,
Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812 г. Влияние
Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное самосознание. Народная
память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813—1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль
России в европейской политике в 1813—1825 гг. Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816—1825 гг. Основные итоги
внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые
организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П. И. Пестеля. Северное
общество; Конституция Н. М. Муравьѐва. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14
декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Российская империя в 1825—1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и укрепление
роли государственного аппарата. Кодификация законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский вопрос.
Реформа управления государственными крестьянами П. Д. Киселѐва. Начало промышленного
переворота, его экономические и социальные последствия. Финансовая реформа Е. Ф.
Канкрина.
Общественное движение в 1830—1850-е гг. Охранительное направление. Теория официальной
народности (С. С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. Славянофилы (И. С. и К. С.
Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин и др.) и западники (К. Д.
Кавелин, С. М. Соловьѐв, Т. Н. Грановский и др.). Революционно - социалистические течения
(А. И. Герцен, Н. П. Огарѐв, В. Г. Белинский). Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный
вопрос. Крымская война 1853—1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм
защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и последствия
войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в. Кавказская
война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н. И. Лобачевский, Н.
И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники.
Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни отечественной
культуры и западные влияния. Основные стили в художественной культуре (романтизм,
классицизм, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их произведения (В. А.
Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.). Становление национальной
музыкальной школы (М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили
(классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К. П. Брюллов, О. А. Кипренский, В. А.
Тропинин и др.). Архитектура: стили (русский ампир, классицизм), зодчие и их произведения.
Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860—1870-х гг.
Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его окружение. Либералы,
радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России. Подготовка крестьянской
реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного
140
права. Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и следствия реформ 1860—1870х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860—1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после отмены
крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Железнодорожное строительство.
Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре
общества. Положение основных слоёв населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные, либеральные,
радикальные течения общественной мысли. Народническое движение: идеология (М. А.
Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачѐв), организации, тактика. Кризис революционного
народничества. Зарождение российской социал-демократии. Начало рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881—1890-е гг. Начало царствования Александра III.
Изменения в сферах государственного управления, образования и печати. Возрастание роли
государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности.
Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте).
Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русско - турецкая
война 1877—1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов. Присоединение
Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в международных отношениях
конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских учёных, их вклад в
мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие
образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и
искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н. А. Некрасов, И. С.
Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание его
роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архитектура.
Развитие и достижения музыкального искусства (П. И. Чайковский, Могучая кучка). Место
российской культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского транспорта.
Досуг горожан. Жизнь деревни.
Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX — начала XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны. Динамика
промышленного развития. Роль государства в экономике России. Монополистический
капитализм. Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос. Российское общество в начале
XX в.: социальная структура, положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические
воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость преобразований.
Реформаторские проекты начала XX в. и опыт их реализации (С. Ю. Витте, П. А. Столыпин).
Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904—1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский мир.
Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы. Возникновение
социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г. В. Плеханов, В. М.
Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).
141
Первая российская революция (1905—1907 гг.): причины, характер, участники, основные
события. Реформа политической системы. Становление российского парламентаризма.
Формирование либеральных и консервативных политических партий, их программные
установки и лидеры (П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич). Думская деятельность
в 1906—1907 гг. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912—1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских учѐных в науке и технике. Русская
философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к модернизму.
Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства»,
авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство.
Музыка и исполнительское искусство (С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин). Русский балет.
«Русские сезоны» С. П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа. Российская
культура начала XX в. — составная часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX—XX вв.
Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины войны, цели и планы
сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события, их влияние на общий ход войны.
Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание оппозиционных
настроений.
Россия в 1917—1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю. Причины
революции. Падение самодержавия. Временное правительство и советы. Основные
политические партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после Февраля. Кризисы
власти. Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика большевиков, их приход к
власти в октябре 1917 г.
Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской государственности. В. И.
Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский мир: условия, экономические и
политические последствия. Экономическая политика советской власти: «красногвардейская
атака на капитал», политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооружённой борьбы.
Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые действия в 1918— 1920 гг. Белый
и красный террор. Положение населения в годы войны. «Зелёные». Интервенция. Окончание и
итоги Гражданской войны. Причины победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 — начале 1921 г. Массовые выступления
против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте). Переход к новой
экономической политике.
СССР в 1922—1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик,
альтернативные проекты и практические решения. Национальная политика советской власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы за
лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свёртывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и
социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты. Коллективизация
сельского хозяйства: формы, методы, экономические и социальные последствия.
142
Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание партийного и
государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя. И. В. Сталин. Массовые
репрессии, их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных социальных
групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920—1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и направления.
Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования. Развитие советской
науки. Утверждение метода социалистического реализма в литературе и искусстве. Власть и
интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Политика власти в
отношении религии и церкви. Русская культура в эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х — начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920—1930-е гг.
Укрепление позиций страны на международной арене. Участие СССР в деятельности Лиги
Наций. Попытки создания системы коллективной безопасности. Дальневосточная политика.
События у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Советско-германские договоры 1939 г., их характер
и последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в конце 1939 — начале 1941 г. Война
с Финляндией и еѐ итоги.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие сражения
Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Советский тыл в годы войны. Оккупационный
режим на занятых германскими войсками территориях. Партизанское движение. Человек на
войне (полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в годы войны. Роль СССР в
создании и деятельности антигитлеровской коалиции. Изгнание захватчиков с советской
земли, освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской
Германии. Завершение Великой Отечественной войны. Действия советских войск в
Маньчжурии, военный разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа. Советские
полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев, И. Д.
Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941—1945 гг. в памяти народа,
произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество.
Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт
людей в послевоенное время. Голод 1946—1947 гг. Противоречия социально-политического
развития. Усиление роли государства во всех сферах жизни общества. Идеология и культура в
послевоенный период; идеологические кампании 1940-х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой
мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало «холодной
войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг. Смерть Сталина и
борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв политических
репрессий. Основные направления реформирования советской экономики и его результаты.
Социальная политика; жилищное строительство.
Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного сосуществования
государств с различным общественным строем). Карибский кризис, его преодоление. СССР и
страны социалистического лагеря. Взаимоотношения со странами «третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х — 1960-е гг. Научно-техническая революция в СССР,
открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и др.). Успехи
143
советской космонавтики (С. П. Королёв, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в художественной
жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр, его общественное
звучание. Власть и творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущёва. Причины отставки Н. С. Хрущёва.
СССР в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в середине
1960-х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и результаты. Достижения и
проблемы в развитии науки и техники. Нарастание негативных тенденций в экономике.
Усиление позиций партийно-государственной номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Развитие среднего и высшего
образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах культуры.
Инакомыслие, диссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры.
Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х — середине 1980-х гг.
Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к политике
разрядки международной напряжённости в отношениях Восток—Запад. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими странами.
Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода разрядки.
СССР в годы перестройки (1985—1991 гг.). Предпосылки изменения государственного курса
в середине 1980-х гг. М. С. Горбачёв. Реформа политической системы. Возрождение
российской многопартийности. Демократизация и гласность. Национальная политика и
межнациональные отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в городе и
селе. Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли средств массовой
информации. Власть и церковь в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его воздействие на
международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны. Вывод советских войск из
Афганистана. Смена политических режимов в странах Восточной Европы, роспуск СЭВ и
ОВД. Итоги и последствия осуществления курса нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных противоречий в СССР.
Образование новых политических партий и движений. Августовские события 1991 г. Роспуск
КПСС. Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской системы и
распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в. Вступление России в новый этап
истории. Формирование суверенной российской государственности. Изменения в системе
власти. Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993
г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и противоречия
перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчѐты. Нарастание противоречий
между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад.
Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление
внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000—2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы 2000
г. Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на продолжение реформ, стабилизацию
144
положения в стране, сохранение целостности России, укрепление государственности,
обеспечение гражданского согласия и единства общества. Новые государственные символы
России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного
регулирования рыночного хозяйства. Приоритетные национальные проекты и федеральные
программы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение информационных
технологий в различных сферах жизни общества. Многообразие стилей художественной
культуры. Российская культура в международном контексте. Власть, общество, церковь.
Воссоединение Русской православной церкви с Русской зарубежной церковью.
Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев. Общественно политическое
развитие страны на современном этапе. Государственная политика в условиях экономического
кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление международного
престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская Федерация в системе
современных международных отношений.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая
карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных
людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От
родовой общины к соседской. Появление ремёсел и торговли.
Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города, государства.
Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское
царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон,
чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные
походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей.
Развитие ремѐсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев,
Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединѐнного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
145
положение различных групп населения. Развитие ремѐсел и торговли. Великий шѐлковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы.
Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите.
Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и
«Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.
Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения,
герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в
древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные
состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и её распад.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима.
Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования
древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление.
Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и
Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство;
Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История Средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы
формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы.
Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
146
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя
политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение.
Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик
средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения
светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовнорыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование
еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы.
Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии,
Франции. Столетняя война; Ж. д‘Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские
республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран.
Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турокосманов и
падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место
религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный
характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский
фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о
природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление
империей, положение покорённых народов. Монгольская держава: общественный строй
монгольских племён, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчинёнными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония
в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман,
Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные
искусства и ремёсла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические,
экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет.
Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в.
147
Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и
мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.:
внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими
державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение
революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало
промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий.
Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных
наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за
независимость. Образование Соединённых Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции.
Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы.
Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся учёные и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование
централизованного государства и установление сѐгуната Токугава в Японии. Страны Европы
и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны.
Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах
Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие
европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и
революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений
и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и
внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к
Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война,
колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.
148
Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк.
Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединѐнные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ
в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм.
Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств
связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп.
Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад
державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны»,
движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сѐгуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П.
Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения.
Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация
и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной
культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный
вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история. ХХ — начало XXI в.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие.
Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения.
Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения
и проблемы модернизации. Подъём освободительных движений в колониальных и зависимых
странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай).
Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен,
Э. Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914—1918 гг.)
149
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой мировой войны.
Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия войны.
Мир в 1918—1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе. Парижская
мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем Востоке и на Тихом
океане. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии: причины,
участники, итоги. Раскол социал-демократического движения. Установление авторитарных
режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к власти в Италии; Б.
Муссолини.
Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к кризису
1929—1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские правительства в
Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах Центральной и
Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер. Внутренняя и внешняя
политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти правительства
Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936—1939 гг. в Испании.
Страны Азии в 1920—1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк.
Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против колониального гнѐта; М. К.
Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и духовная
культура. Отход от традиций классического искусства. Модернизм. Авангардизм. Течения в
литературе и искусстве 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Деятели культуры:
творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920—1930-е гг. Лига Наций и еѐ деятельность в 1920е гг.
Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин—Рим—Токио».
Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения.
Дипломатические переговоры 1939 г., их результаты.
Вторая мировая война (1939—1945 гг.)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники войны.
Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид, Холокост.
Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность
антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в Северной
Африке. Конференции руководителей СССР, США и Великобритании. Капитуляция
Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX — начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения между
державами-победительницами. Формирование биполярного мира. Начало «холодной войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научно-техническая
революция второй половины XX в. Переход от индустриального общества к
постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной структуры
общества.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Путь к лидерству.
Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты США. Социальные
движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя политика.
150
Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в. Экономическое развитие,
«государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика консерваторов и социалистов.
Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической церкви.
Установление демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании, Греции.
Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ — начале XXI в. Революции середины
1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия. События конца 1980х — начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов. Политические и экономические
преобразования 1990-х гг. Социальные отношения. Внешнеполитические позиции
восточноевропейских государств. Проблемы интеграции в единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI в. Япония: от поражения к
лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика. Освобождение стран
Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй половине ХХ в.: этапы, основные
движущие силы и лидеры освободительной борьбы. Проблемы модернизации и выбор путей
развития (Китай, Индия, «новые индустриальные страны», страны Юго-Западной Азии и
Северной Африки). Место государств Азии и Африки в современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Экономические
отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы модернизации).
Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции как пути
преодоления социально-экономических противоречий. Роль лидеров и народных масс в
Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX — начале XXI в. Новый виток научнотехнического прогресса. Информационная революция. Развитие средств коммуникации и
массовой информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие стилей и течений в
художественной культуре второй половины XX — начала XXI в. Массовая культура.
Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре.
Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в. Расстановка сил в Европе
и мире в первые послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений, региональные
конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое политическое
мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и мире в конце 1980х — начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, её роль в современном мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы
человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.
Обществознание
Социальная сущность личности
Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни. Безопасность
жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с ограниченными
возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные
«параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста.
Отношения в семье и со сверстниками.
151
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности?
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие права
человек получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и
воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их разрешения.
Современное общество
Общество — большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества.
Основные типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления.
Социальные общности и группы.
Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества:
создание, сохранение, распространение, усвоение.
Общество, в котором мы живём
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном глобальном
мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед отечественной
экономикой.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное устройство нашей
страны, многонациональный состав её населения. Что значит сегодня быть гражданином
своего Отечества.
Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России: как их
сохранить и приумножить.
Место России среди других государств мира.
Социальные нормы
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, еѐ основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности. Моральные
нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние моральных устоев
на развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права.
Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
152
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция Российской
Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права, политические
права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги.
Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества — долг и
обязанность.
Основы российского законодательства
Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры. Судебное разбирательство.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и интересов
детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и работодателя.
Особенности положения несовершеннолетних в трудовых правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
Экономика и социальные отношения
Мир экономики
Экономика и еѐ роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности. Товары и
услуги. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их возможности.
Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и еѐ формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы рыночной
экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Карманные деньги: за и против. Бюджет моей семьи. Банковская система России. Пенсионные
программы
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXI в.
Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
Человек в экономических отношениях
Основные участники экономики — производители и потребители. Роль человеческого фактора
в развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность.
Трудовая этика. Заработная плата. Предприниматель. Этика предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как взаимодействие
индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в обществе.
153
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное общество.
Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий «социальная
справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Социальная политика
Российского государства.
Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных отношений в
современной России. Понятие толерантности.
Политика. Культура
Политическая жизнь общества
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы государства.
Функции государства.
Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России.
Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское общество и
правовое государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы
исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны и вооружённые конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм.
Международно-правовая защита жертв вооружённых конфликтов.
Глобализация и еѐ противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская активность.
Патриотизм.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы еѐ распространения. Средства массовой информации. Интернет.
Культура, еѐ многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта
современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии. Веротерпимость.
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение религиозной
жизни в нашей стране.
Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам? Непрерывное
образование. Образование и карьера. Мир современных профессий. Образ жизни и здоровье.
Мода и спорт. Будущее создаётся молодыми.
География
География Земли
Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире.
Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных географических
исследований.
154
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на глобусе.
Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы изображения земной
поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас. Азимут.
Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане. Способы
изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности. Решение
практических задач по плану. Составление простейшего плана местности.
Географическая карта — особый источник информации. Отличия карты от плана. Легенда
карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте. Чтение карты,
определение местоположения географических объектов, абсолютных высот. Разнообразие
карт.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и
сравнительные методы. Использование инструментов и приборов. Картографический метод.
Моделирование как метод изучения географических объектов и процессов.
Природа Земли и человек
Земля — планета Солнечной системы. Земля — планета Солнечной системы. Форма,
размеры и движения Земли, их географические следствия. Неравномерное распределение
солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Часовые пояса. Влияние
Космоса на Землю и жизнь людей.
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной коры, еѐ
строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и взаимодействие.
Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия жизни людей в
районах распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение безопасности населения.
Внешние процессы, изменяющие земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры.
Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил Земли и
внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана. Различия гор и
равнин по высоте. Описание рельефа территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение. Особенности жизни
и деятельности человека в горах и на равнинах. Воздействие хозяйственной деятельности на
литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на Земле.
Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и
годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с
высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды, условия
образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных осадков на
жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой.
Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс,
условия их формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы и
инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с помощью приборов.
Построение графиков изменения температуры и облачности, розы ветров; выделение
155
преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических задач на
определение изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажности воздуха.
Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила
обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды. Адаптация
человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в экстремальных
климатических условиях.
Гидросфера — водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод Мирового
океана. Движение воды в Океане. Использование карт для определения географического
положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений, свойств воды. Роль
Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и органические ресурсы
Океана, их значение и хозяйственное использование. Морской транспорт, порты, каналы.
Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению качества вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим рек.
Озёра, водохранилища, болота. Использование карт для определения географического
положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных
бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их
рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком.
Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей горных
пород. Минеральные воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники,
многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на хозяйственную
деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с
ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути их решения. Неблагоприятные и
опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними,
правила обеспечения личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности
распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и
взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде обитания.
Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная поясность в
растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана растительного и
животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животными миром как способ
определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и неживого в
почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы (условия)
почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его повышения.
Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности географической
оболочки, взаимосвязи между её составными частями. Территориальные комплексы:
природные, природно-антропогенные. Географическая оболочка — крупнейший природный
комплекс Земли. Широтная зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
156
Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в
разных природных зонах. Географическая оболочка как окружающая человека среда.
Население Земли
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека. Расы.
Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных источников информации с целью
выявления регионов проживания представителей различных рас.
Численность населения Земли, её изменение во времени. Современная численность
населения мира. Изменение численности населения во времени. Методы определения
численности населения, переписи населения. Различные прогнозы изменения численности
населения Земли.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность, естественный
прирост населения, их количественные различия и географические особенности. Влияние
величины естественного прироста на средний возраст населения стран и продолжительность
жизни. Миграции.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая плотность
населения и её изменение со временем. Карта плотности населения. Неравномерность
размещения населения мира.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в разных
природных условиях. Адаптация человека к природным условиям: их влияние на внешний
облик людей, жилища, одежду, орудия труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков. Карта народов
мира. Мировые и национальные религии, их география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его составе.
Основные виды хозяйственной деятельности людей, их география.
Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение городского и
сельского населения мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая роль городов в
хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции городов.
Крупные города. Городские агломерации.
Материки, океаны и страны
Современный облик Земли: планетарные географические закономерности. Материки и
океаны на поверхности Земли. Происхождение материков и впадин океанов. Современное
географическое положение материков и океанов. Главные черты рельефа Земли.
Климатообразующие факторы и климаты. Внутренние воды суши. Зональные природные
комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни людей. Катастрофические явления
природного характера.
Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод Африки,
Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и определяющие их факторы.
Зональные природные комплексы материков. Население материков. Природные ресурсы и их
использование. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное освоение
Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого океанов. Охрана природы.
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного наследия
человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Комплексная
географическая характеристика стран (по выбору): географическое положение, население,
особенности природы и хозяйства, памятники культуры.
157
География России
Особенности географического положения России
Географическое положение России. Территория и акватория. Государственная территория
России. Географическое положение страны, его виды. Особенности географического
положения России, его сравнение с географическим положением других государств.
Географическое положение России как фактор развития еѐ хозяйства.
Границы России. Государственные границы России, их виды, значение. Морские и
сухопутные границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный шельф
и экономическая зона Российской Федерации.
Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время: роль в хозяйстве
и жизни людей. Определение поясного времени для разных городов России.
История освоения и изучения территории России. Формирование и освоение
государственной территории России. Выявление изменений границ страны на разных
исторических этапах.
Современное административно-территориальное устройство страны. Федеративное
устройство страны. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и разнообразие.
Федеральные округа.
Природа России
Природные условия и ресурсы России. Природные условия и природные ресурсы. Природноресурсный капитал и экологический потенциал России. Оценка и проблемы рационального
использования природных ресурсов. Основные ресурсные базы. Группировка отраслей по их
связи с природными ресурсами. Сравнение природно-ресурсного капитала различных районов
России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы формирования
земной коры на территории России. Особенности геологического строения России: основные
тектонические структуры. Основные формы рельефа и особенности их распространения на
территории России. Выявление зависимости между тектоническим строением, рельефом и
размещением основных групп полезных ископаемых.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные процессы,
формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и вулканизма.
Древнее и современное оледенения. Стихийные природные явления. Минеральные ресурсы
страны и проблемы их рационального использования. Изменение рельефа под влиянием
деятельности человека. Изучение закономерностей формирования рельефа и его современного
развития на примере своего региона и своей местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России: влияние
географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных масс.
Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних
температур января и июля, годового количества осадков, испаряемости по территории страны.
Климатические пояса и типы климатов России. Определение по синоптической карте
особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза погоды.
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт человека,
его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Способы адаптации человека к
разнообразным климатическим условиям на территории страны. Климат и хозяйственная
деятельность людей. Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны
для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения.
158
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и прогнозирования
климатических явлений. Определение особенностей климата своего региона.
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны. Распределение
рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России. Выявление зависимости между
режимом, характером течения рек, рельефом и климатом. Характеристика крупнейших рек
страны. Опасные явления, связанные с водами (паводки, наводнения, лавины, сели), их
предупреждение. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России. Составление
характеристики одной из рек с использованием тематических карт и климатограмм,
определение возможностей еѐ хозяйственного использования.
Крупнейшие озѐра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота. Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с
ними опасных природных явлений на территории страны.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути
сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных
регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Почва и почвенные ресурсы. Почва — особый компонент природы. Факторы образования
почв. Основные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Размещение основных типов
почв на территории России.
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в ходе их
хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель,
борьба с эрозией почв и их загрязнением. Знакомство с образцами почв своей местности,
выявление их свойств и особенностей хозяйственного использования.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Растительный и животный мир
России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Составление прогноза изменений
растительного и животного мира при заданных условиях изменения других компонентов
природного комплекса. Биологические ресурсы, их рациональное использование. Меры по
охране растительного и животного мира. Растительный и животный мир своего региона и своей
местности.
Природно-хозяйственные зоны. Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и
взаимообусловленность их компонентов. Характеристика арктических пустынь, тундр и
лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Анализ физической карты и
карт компонентов природы для установления взаимосвязей между ними в разных природных
зонах.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники. Высотная
поясность. Особо охраняемые природные территории России. Памятники Всемирного
природного наследия.
Население России
Численность населения России. Численность населения России в сравнении с другими
государствами. Особенности воспроизводства российского населения на рубеже XX— XXI вв.
Основные показатели, характеризующие население страны и еѐ отдельных территорий.
Прогнозирование изменения численности населения России и еѐ отдельных территорий.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового и возрастного
состава населения России и определяющие его факторы. Средняя прогнозируемая
продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Народы и религии России. Россия — многонациональное государство. Многонациональность
как специфический фактор формирования и развития России. Определение по статистическим
159
материалам крупнейших по численности народов России. Определение по карте особенностей
размещения народов России, сопоставление с политико - административным делением РФ.
Использование географических знаний для анализа территориальных аспектов
межнациональных отношений. Языковой состав населения. География религий.
Особенности размещения населения России. Географические особенности размещения
населения: их обусловленность природными, историческими и социально-экономическими
факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское население. Крупнейшие города
и городские агломерации, их роль в жизни страны. Сельская местность, сельские поселения.
Определение и сравнение показателей соотношения городского и сельского населения в
разных частях страны по статистическим данным. Выявление закономерностей в размещении
населения России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории страны. Причины
миграций и основные направления миграционных потоков на разных этапах развития страны.
Определение по статистическим материалам показателей миграционного прироста для
отдельных территорий России.
Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы и
экономически активное население России. Неравномерность распределения трудоспособного
населения по территории страны. Географические различия в уровне занятости и уровне жизни
населения России, факторы, их определяющие. Качество населения.
Хозяйство России
Особенности хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная и территориальная
структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития. Экономикогеографическое положение России как фактор развития её хозяйства. Анализ экономических
карт для определения типов территориальной структуры хозяйства.
Производственный капитал. Понятие производственного капитала. Распределение
производственного капитала по территории страны. Общие особенности географии хозяйства
России: основная зона хозяйственного освоения и зона Севера, их особенности и проблемы.
Условия и факторы размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые комплексы и
отрасли.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная,
газовая, угольная промышленность: география основных современных и перспективных
районов добычи, систем трубопроводов. Электроэнергетика: типы электростанций, их
особенности и доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы. ТЭК и охрана
окружающей среды. Составление характеристики одного из нефтяных и угольных бассейнов
по картам и статистическим материалам.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
центры. Машиностроение и охрана окружающей среды. Определение главных районов
размещения отраслей трудоёмкого и металлоёмкого машиностроения по картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чёрная и цветная металлургия: факторы
размещения предприятий. География металлургии черных, лёгких и тяжёлых цветных
металлов: основные районы и центры. Металлургия и охрана окружающей среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и химические комплексы.
Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
160
Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие
комплексы. Лесная промышленность и охрана окружающей среды.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Сельское хозяйство.
Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные
ресурсы и сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и животноводство:
география основных отраслей. Определение по картам и экологоклиматическим показателям
основных районов выращивания зерновых и технических культур, главных районов
животноводства.
Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность. Состав, место и
значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая
промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана
окружающей среды.
Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и значение в хозяйстве. Транспорт
и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. География отдельных видов транспорта и связи:
основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы. Транспорт и
охрана окружающей среды. География науки. Состав, место и значение в хозяйстве, основные
районы, центры, города науки. Социальная сфера: географические различия в уровне развития
и качестве жизни населения.
Районы России
Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды природно хозяйственного районирования страны. Анализ разных видов районирования России. Крупные
регионы и районы России.
Регионы России: Западный и Восточный.
Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский Юг, Поволжье, Урал,
Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.
Характеристика регионов и районов. Состав, особенности географического положения, его
влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Специфика природы: геологическое
строение и рельеф, климат, природные зоны, природные ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения,
национальный состав, традиции и культура. Города. Качество жизни населения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны. География
важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной организации.
Географические аспекты основных экономических, социальных и экологических проблем
района, региона. Внутренние природно-хозяйственные различия. Сравнение географического
положения регионов и районов, его влияния на природу, жизнь людей и хозяйство.
Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов, районов. Анализ
взаимодействия природы и человека на примере одной из территорий региона.
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Взаимосвязи России с
другими странами мира. Объекты Всемирного природного и культурного наследия в России.
Математика. Алгебра. Геометрия
Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система
счисления.
Арифметические действия с натуральными числами. Свойства арифметических действий.
161
Степень с натуральным показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых
выражениях, использование скобок. Решение текстовых задач арифметическими способами.
Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа. Разложение
натурального числа на простые множители. Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных дробей.
Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от целого и целого
по его части.
Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с десятичными
дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и обыкновенной в виде
десятичной.
Проценты; нахождение процентов от величины и величины по еѐ процентам.
Отношение; выражение отношения в процентах. Пропорция; основное свойство пропорции.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль числа. Множество
целых чисел. Множество рациональных чисел; рациональное число как отношение m/n, где т
— целое число, а n — натуральное. Сравнение рациональных чисел. Арифметические действия
с рациональными числами. Свойства арифметических действий.
Степень с целым показателем.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени. Понятие об
иррациональном числе. Иррациональность числа и несоизмеримость стороны и диагонали
квадрата. Десятичные приближения иррациональных чисел.
Множество действительных чисел; представление действительных чисел бесконечными
десятичными дробями. Сравнение действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой. Числовые
промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира (от элементарных
частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире. Выделение множителя —
степени десяти в записи числа.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление натуральных чисел и
десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными). Числовое
значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных. Подстановка выражений
вместо переменных. Преобразование буквенных выражений на основе свойств
арифметических действий. Равенство буквенных выражений. Тождество.
Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлены и многочлены. Степень
многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращённого
умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов. Преобразование
целого выражения в многочлен. Разложение многочленов на множители. Многочлены с одной
переменной. Корень многочлена. Квадратный трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на
множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание,
умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем и её свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
162
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых равенств.
Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения. Теорема
Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Примеры решения
уравнений третьей и четвёртой степеней. Решение дробно-рациональных уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными, примеры
решения уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух линейных
уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением. Примеры решения
систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с двумя
переменными. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой коэффициент
прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших нелинейных уравнений:
парабола, гипербола, окружность. Графическая интерпретация систем уравнений с двумя
переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной
переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с одной переменной.
Функции.
Примеры
зависимостей;
прямая
пропорциональность;
обратная
пропорциональность. Задание зависимостей формулами; вычисления по формулам.
Зависимости между величинами. Примеры графиков зависимостей, отражающих реальные
процессы.
Числовые функции. Понятие функции, область применения и область значения функции.
Способы задания функции. График функции. Свойства функции, их отражение на графике.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики и
свойства. Линейная функция, её график и свойства. Квадратичная функция, её график и
свойства. Степенные функции с натуральными показателями 2 и 3, их графики и свойства.
Графики функций.
Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности. Задание
последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых п-х членов. Изображение членов арифметической
и геометрической прогрессий точками координатной плоскости. Линейный и
экспоненциальный рост. Сложные проценты.
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора данных: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах. Представление о
выборочном исследовании.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и случайном событии.
Частота случайного события. Статистический подход к понятию вероятности. Вероятности
противоположных событий. Достоверные и невозможные события. Равновозможность
событий. Классическое определение вероятности.
163
Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов. Комбинаторное
правило умножения. Перестановки и факториал.
Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок,
луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырёхугольник, прямоугольник,
квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники. Взаимное
расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности. Изображение
геометрических фигур и их конфигураций.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины. Измерение
длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Биссектриса угла.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата.
Приближённое измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Разрезание и составление геометрических фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры
сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры развёрток многогранников,
цилиндра и конуса. Изготовление моделей пространственных фигур.
Понятие объёма; единицы объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.
Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч. Угол. Виды
углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о
параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой.
Серединный перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к
отрезку.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренные и
равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки
равенства треугольников. Неравенство треугольника. Соотношения между сторонами и углами
треугольника. Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса.
Подобие треугольников. Признаки подобия треугольников. Теорема Пифагора. Синус,
косинус, тангенс, котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180 ,
приведение к острому углу. Решение прямоугольных треугольников. Основное
тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс
одного и того же угла. Решение треугольников: теорема косинусов и теорема синусов.
Замечательные точки треугольника.
Четырѐхугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат, ромб,
их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции.
Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный угол;
величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные многоугольники.
164
Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника.
Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении:
осевая и центральная симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие о подобии фигур и
гомотетии.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием свойств
изученных фигур.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до прямой.
Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности, число π, длина дуги окружности.
Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной дуги
окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры. Площадь
прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции. Площадь
многоугольника. Площадь круга и площадь сектора. Соотношение между площадями
подобных фигур.
Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных формул.
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула расстояния между
двумя точками плоскости. Уравнение окружности.
Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы. Координаты
вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение вектора по двум
неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание множеств
перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные обозначения
числовых множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество.
Объединение и пересечение множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера—Венна.
Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от
противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок если..., то, в том и
только в том случае, логические связки и, или.
Математика в историческом развитии. История формирования понятия числа: натуральные
числа, дроби, недостаточность рациональных чисел для геометрических измерений,
иррациональные числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в Вавилоне, Египте, Риме.
Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая
система мер. Появление отрицательных чисел и нуля. Л. Магницкий. Л. Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П.
Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических
уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений степени, большей четырёх. Н. Тарталья,
Дж. Кардано, Н. X. Абель. Э. Галуа.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык
алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат на плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной
доске.
165
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и Б. Паскаль. Я.
Бернулли. А. Н. Колмогоров.
От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед. Построения с помощью
циркуля и линейки. Построение правильных многоугольников. Трисекция угла.
Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л.
Эйлер. Н. И. Лобачевский. История пятого постулата. Софизм, парадоксы.
Информатика
Информация и способы её представления. Слово «информация» в обыденной речи.
Информация как объект (данные) и как процесс (информирование). Термин «информация»
(данные) в курсе информатики.
Описание информации при помощи текстов. Язык. Письмо. Знак. Алфавит. Символ («буква»).
Расширенный алфавит русского языка (знаки препинания, цифры, пробел).
Количество слов данной длины в данном алфавите. Понятие «много информации» невозможно
однозначно описать коротким текстом.
Разнообразие языков и алфавитов. Неполнота текстового описания мира. Литературные и
научные тексты. Понятие о моделировании (в широком смысле) при восприятии мира
человеком.
Кодирование текстов. Кодовая таблица. Представление текстов в компьютерах. Все данные в
компьютере — тексты в двоичном алфавите. Двоичный алфавит. Азбука Морзе. Двоичные
коды с фиксированной длиной кодового слова (8, 16, 32). Количество символов, представимых
в таких кодах. Понятие о возможности записи любого текстового сообщения в двоичном виде.
Примеры кодов. Код КОИ-8. Представление о стандарте Юникод. Значение стандартов для
ИКТ.
Знакомство с двоичной записью целых чисел. Запись натуральных чисел в пределах 256.
Нетекстовые (аудиовизуальные) данные (картины, устная речь, музыка, кино). Возможность
дискретного (символьного) представления аудиовизуальных данных.
Понятие о необходимости количественного описания информации. Размер (длина) текста как
мера количества информации. Недостатки такого подхода с точки зрения формализации
обыденного представления о количестве информации: не рассматривается вопрос «новизны»
информации; не учитывается возможность описания одного явления различными текстами и
зависимость от выбора алфавита и способа кодирования.
Бит и байт — единицы размера двоичных текстов, производные единицы.
Понятие о носителях информации, используемых в ИКТ, их истории и перспективах развития.
Виды памяти современных компьютеров. Оперативная и внешняя память. Представление о
характерных объѐмах оперативной памяти современных компьютеров и внешних
запоминающих устройств. Представление о темпах роста этих характеристик по мере развития
ИКТ. Сетевое хранение данных.
Понятие файла. Типы файлов. Характерные размеры файлов различных типов — текстовых
(страница печатного текста, «Война и Мир», БСЭ), видео, файлы данных космических
наблюдений, файлы данных при математическом моделировании и др.
Основы алгоритмической культуры. Понятие исполнителя. Обстановка (среда обитания)
исполнителя. Возможные состояния исполнителя. Допустимые действия исполнителя, система
команд, конечность набора команд. Необходимость формального описания возможных
состояний алгоритма и обстановки, в которой он находится, а также действий исполнителя.
Примеры исполнителей. Построение моделей реальных объектов и процессов в виде
исполнителей.
166
Понятие алгоритма как описания поведения исполнителя при заданных начальных данных
(начальной обстановке). Алгоритмический язык — формальный язык для записи алгоритмов.
Программа — запись алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и программное
управление исполнителем. Неветвящиеся (линейные) программы.
Утверждения (условия). Истинность утверждений. Логические значения, логические операции
и логические выражения. Проверка истинности утверждений исполнителем.
Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление (условный
оператор) и повторение (операторы цикла в форме «пока» и «для каждого»). Понятие
вспомогательного алгоритма.
Понятие величины (переменной). Типы величин: целые, вещественные, символьные,
строковые (литеральные), логические. Знакомство с табличными величинами (массивами).
Знакомство с графами, деревьями, списками, символьными строками.
Понятие о методах разработки программ (пошаговое выполнение, отладка, тестирование).
Использование программных систем и сервисов. Устройство компьютера. Основные
компоненты современного компьютера. Процессор, оперативная память, внешние
запоминающие устройства, средства коммуникации, монитор. Гигиенические, эргономические
и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.
Файл. Каталог (директория). Файловая система. Основные операции при работе с файлами:
создать файл, удалить файл, скопировать файл.
Оперирование компьютерными
информационными объектами в наглядно-графической форме: создание, именование,
сохранение, удаление объектов, организация их семейств.
Архивирование и разархивирование.
Обработка текстов. Текстовый редактор. Создание структурированного текста. Проверка
правописания, словари. Ссылки. Выделение изменений. Включение в текст графических и
иных информационных объектов. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная
работа.
Динамические (электронные) таблицы. Использование формул. Составление таблиц.
Построение графиков и диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочивании) данных.
Гипертекст. Браузеры. Компьютерные энциклопедии и компьютерные словари. Средства
поиска информации.
Работа в информационном пространстве. Получение, передача, сохранение, преобразование
и использование информации. Необходимость применения компьютеров для обработки
информации. Роль информации и ИКТ в жизни человека и общества. Основные этапы развития
информационной среды.
Получение информации. Представление о задаче поиска информации в файловой системе, базе
данных, Интернете. Запросы по одному и нескольким признакам. Решение информационнопоисковых задач. Поисковые машины.
Постановка вопроса о достоверности полученной информации, о её подкреплённости
доказательствами. Знакомство с возможными подходами к оценке достоверности информации
(оценка надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты
времени и т. п.).
Передача информации. Источник и приёмник информации. Основные понятия, связанные с
передачей информации (канал связи, скорость передачи информации по каналу связи,
пропускная способность канала связи).
167
Организация взаимодействия в информационной среде: электронная переписка, чат, форум,
телеконференция, сайт.
Понятие модели объекта, процесса или явления. Математическая (компьютерная) модель. Её
отличия от словесного (литературного) описания объекта или процесса.
Примерная схема использования математических (компьютерных) моделей при решении
научно-технических задач: построение математической модели, её программная реализация,
проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов.
Личная информация. Основные средства защиты личной информации, предусмотренные
компьютерными технологиями. Организация личного информационного пространства.
Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научно-технические
исследования, управление и проектирование, анализ данных, образование (дистанционное
обучение, образовательные источники).
Тенденции развития ИКТ (суперкомпьютеры, мобильные вычислительные устройства).
Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Право в информационной сфере. Базовые
представления о правовых аспектах использования компьютерных программ и работы в сети
Интернет.
Физика
Физика и физические методы изучения природы
Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Измерение
физических величин. Международная система единиц. Научный метод познания. Наука и
техника.
Механические явления. Кинематика
Механическое движение. Траектория. Путь — скалярная величина. Скорость — векторная
величина. Модуль вектора скорости. Равномерное прямолинейное движение. Относительность
механического движения. Графики зависимости пути и модуля скорости от времени движения.
Ускорение — векторная величина. Равноускоренное прямолинейное движение. Графики
зависимости пути и модуля скорости равноускоренного прямолинейного движения от времени
движения. Равномерное движение по окружности. Центростремительное ускорение.
Динамика
Инерция. Инертность тел. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса — скалярная
величина. Плотность вещества. Сила — векторная величина. Второй закон Ньютона. Третий
закон Ньютона. Движение и силы.
Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Центр тяжести.
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда. Условие плавания тел.
Условия равновесия твёрдого тела.
Законы сохранения импульса и механической энергии. Механические колебания и
волны
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Кинетическая энергия. Работа. Потенциальная энергия. Мощность. Закон сохранения
механической энергии. Простые механизмы. Коэффициент полезного действия (КПД).
Возобновляемые источники энергии.
Механические колебания. Резонанс. Механические волны. Звук. Использование колебаний в
технике.
Строение и свойства вещества
168
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое движение и
взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества. Свойства газов, жидкостей
и твёрдых тел.
Тепловые явления
Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача. Виды
теплопередачи. Количество теплоты. Испарение и конденсация. Кипение. Влажность воздуха.
Плавление и кристаллизация. Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Экологические
проблемы теплоэнергетики.
Электрические явления
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Закон сохранения
электрического заряда. Электрическое поле. Напряжение. Конденсатор. Энергия
электрического поля.
Постоянный электрический ток. Сила тока. Электрическое сопротивление. Электрическое
напряжение. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон Ома для участка
электрической цепи. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля— Ленца. Правила
безопасности при работе с источниками электрического тока.
Магнитные явления
Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле тока.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Трансформатор.
Электромагнитные колебания и волны
Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны. Влияние электромагнитных
излучений на живые организмы.
Принципы радиосвязи и телевидения.
Свет — электромагнитная волна. Прямолинейное распространение света. Отражение и
преломление света. Плоское зеркало. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы.
Оптические приборы. Дисперсия света.
Квантовые явления
Строение атома. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Линейчатые спектры.
Атомное ядро. Состав атомного ядра. Ядерные силы. Дефект масс. Энергия связи атомных
ядер. Радиоактивность. Методы регистрации ядерных излучений. Ядерные реакции. Ядерный
реактор. Термоядерные реакции.
Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические проблемы,
возникающие при использовании атомных электростанций.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел
Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звёзд.
Строение Вселенной. Эволюция Вселенной.
Биология
Живые организмы
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие
организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы
изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение
организмов.
169
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии —
возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые
грибы. Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики
заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и
превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт
веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и размножение.
Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи, папоротники,
голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в природе и жизни человека.
Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и
исчезающих видов растений. Основные растительные сообщества. Усложнение растений в
процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у животных.
Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты.
Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека.
Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых
животными. Усложнение животных в процессе эволюции. Приспособления к различным
средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных.
Человек и его здоровье
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека. Защита среды
обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического мира. Черты
сходства и различий человека и животных. Строение организма человека: клетки, ткани,
органы, системы органов. Методы изучения организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Значение
физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Первая
помощь при травмах опорно-двигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её постоянства. Кровеносная и
лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание крови. Иммунитет.
Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки.
Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс. Приёмы оказания первой помощи при
кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания. Газообмен в
лёгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и их
предупреждение. Приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении
утопающего. Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред табакокурения.
Питание.
Пищеварение.
Пищеварительная система.
Нарушения работы
пищеварительной системы и их профилактика.
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический обмен.
Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины. Рациональное
питание. Нормы и режим питания.
170
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей,
волосами, ногтями. Приёмы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и
их профилактика. Закаливание организма.
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания органов
мочевыделительной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание. Инфекции,
передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ-инфекция и её профилактика.
Наследственные заболевания. Медикогенетическое консультирование. Оплодотворение,
внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения,
употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и слуха, их
предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства. Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система.
Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их действия на
клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные рефлексы.
Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память. Эмоции и чувства.
Сон. Темперамент и характер. Способности и одарённость. Межличностные отношения. Роль
обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа
жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Влияние
физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия,
переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние
здоровья.
Общие биологические закономерности
Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава живых
организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая
мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы. Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Роль питания, дыхания,
транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки.
Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Наследственная и
ненаследственная изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая единица. Признаки
вида. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие виды эволюции:
наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты
эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ, энергии и
информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная организация
живой природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция,
хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и
превращения энергии. Биосфера — глобальная экосистема. В. И. Вернадский —
основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение и роль живого
171
вещества в биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия
деятельности человека в экосистемах.
Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент, измерение. Источники
химической информации: химическая литература, Интернет.
Чистые вещества и смеси. Очистка веществ. Простые и сложные вещества. Металлы и
неметаллы. Химический элемент, атом, молекула. Знаки химических элементов. Химическая
формула. Валентность химических элементов. Составление формул бинарных соединений по
валентности атомов химических элементов и определение валентности атомов химических
элементов по формулам бинарных соединений. Относительная атомная масса. Относительная
молекулярная масса.
Физические явления и химические реакции. Признаки и условия протекания химических
реакций. Закон сохранения массы веществ при химических реакциях. Химические уравнения.
Основные классы неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ.
Оксиды. Оксиды металлов и неметаллов. Вода. Очистка воды. Аэрация воды. Взаимодействие
воды с оксидами металлов и неметаллов. Кислоты, классификация и свойства: взаимодействие
с металлами, оксидами металлов. Основания, классификация и свойства: взаимодействие с
оксидами неметаллов, кислотами. Амфотерность. Кислотно - основные индикаторы. Соли.
Средние соли. Взаимодействие солей с металлами, кислотами, щелочами. Связь между
основными классами неорганических соединений.
Первоначальные представления о естественных семействах (группах) химических элементов:
щелочные металлы, галогены.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение вещества
Периодический закон. История открытия периодического закона. Значение периодического
закона для развития науки.
Периодическая система как естественно-научная классификация химических элементов.
Табличная форма представления классификации химических элементов. Структура таблицы
«Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева». Физический смысл
порядкового (атомного) номера, номера периода и номера группы (для элементов
А
групп).
Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер: протоны и нейтроны.
Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число и относительная атомная масса. Электронная
оболочка атома. Электронные слои атомов элементов малых периодов.
Химическая связь. Электроотрицательность атомов. Ковалентная неполярная и полярная связь.
Ионная связь. Валентность, степень окисления, заряд иона.
Многообразие химических реакций
Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения, замещения, обмена,
экзотермические,
эндотермические,
окислительно-восстановительные,
необратимые,
обратимые.
Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических реакций.
Растворы. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Катионы и
анионы. Диссоциация солей, кислот и оснований в водных растворах. Реакции ионного обмена
в растворах электролитов.
Многообразие веществ
172
Общая характеристика неметаллов на основе их положения в периодической системе.
Закономерности изменения физических и химических свойств неметаллов — простых веществ,
их водородных соединений, высших оксидов и кислородсодержащих кислот на примере
элементов второго и третьего периодов.
Общая характеристика металлов на основе их положения в периодической системе.
Закономерности изменения физических и химических свойств металлов — простых веществ,
их оксидов и гидроксидов на примере элементов второго и третьего периодов.
Экспериментальная химия
На изучение этого раздела не выделяется конкретное время, поскольку химический
эксперимент является обязательной составной частью каждого из разделов программы.
Разделение лабораторного эксперимента на практические занятия и лабораторные опыты и
уточнение их содержания проводятся авторами рабочих программ по химии для основной
школы. Вариант конкретизации химического эксперимента и распределения его по учебным
темам приведён в примерном тематическом планировании.
Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности человека в развитии культуры. Истоки и
смысл искусства. Искусство и мировоззрение. Народное традиционное искусство.
Роль изобразительной символики и традиционных образов в развитии культуры. Исторические
эпохи и художественные стили. Целостность визуального образа культуры.
Роль художественной деятельности человека в освоении мира. Выражение в произведениях
искусства представлений о мире, явлениях жизни и природы. Отражение в искусстве
изменчивости эстетического образа человека в разные исторические эпохи. Храмовая
живопись и зодчество. Художественно-эстетическое значение исторических памятников. Роль
визуально-пространственных искусств в формировании образа Родины.
Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное искусство разных
исторических эпох и народов. Особенности средств выразительности в художественных
культурах народов Запада и Востока. Основные художественные стили и направления в
искусстве. Великие мастера русского и европейского искусства. Крупнейшие художественные
музеи мира.
Роль искусства в создании материальной среды жизни человека. Роль искусства в
организации предметно-пространственной среды жизни человека.
Искусство в современном мире. Изобразительное искусство, архитектура, дизайн в
современном мире. Изобразительная природа визуальных искусств, их роль в современном
мире. Роль музея в современной культуре.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства. Выражение в образах искусства
нравственного поиска человечества, нравственного выбора отдельного человека.
Традиционный и современный уклад семейной жизни, отражённый в искусстве. Образы мира,
защиты Отечества в жизни и в искусстве.
Народные праздники, обряды в искусстве и в современной жизни.
Взаимоотношения между народами, между людьми разных поколений в жизни и в искусстве.
Специфика художественного изображения. Художественный образ — основа и цель любого
искусства. Условность художественного изображения. Реальность и фантазия в искусстве.
Средства художественной выразительности
Художественные материалы и художественные техники. Материалы живописи, графики,
скульптуры. Художественные техники.
173
Композиция. Композиция — главное средство выразительности художественного
произведения. Раскрытие в композиции сущности произведения.
Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в композиции.
Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряжённость и насыщенность цвета. Свет и
цвет. Характер мазка.
Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача
графическими средствами эмоционального состояния природы, человека, животного.
Объём и форма. Передача на плоскости и в пространстве многообразных форм предметного
мира. Трансформация и стилизация форм. Взаимоотношение формы и характера.
Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке, архитектуре, декоративноприкладном искусстве.
Изобразительные виды искусства. Живопись, графика, скульптура. Особенности
художественного образа в разных видах искусства. Портрет, пейзаж, натюрморт; бытовой,
исторический, анималистический жанры. Сюжет и содержание в произведении искусства.
Изображение предметного мира. Рисунок с натуры, по представлению. Исторические,
мифологические и библейские темы в изобразительном искусстве. Опыт художественного
творчества.
Конструктивные виды искусства. Архитектура и дизайн. Роль искусства в организации
предметно-пространственной среды жизни человека. Единство художественного и
функционального в архитектуре и дизайне.
Архитектурный образ. Архитектура — летопись времён.
Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды. Архитектурный и ландшафтный
дизайн. Проектная культура. Проектирование пространственной и предметной среды.
Графический дизайн, арт-дизайн. Компьютерная графика и анимация.
Декоративно-прикладные виды искусства. Народное искусство. Истоки декоративно прикладного искусства. Семантика образа в народном искусстве. Орнамент и его
происхождение. Виды орнамента. Стилизация и знаковый характер декоративного образа.
Материалы декоративно-прикладного искусства. Украшение в жизни людей, его функции в
жизни общества.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография. Визуально-пространственные виды искусства и их значение в жизни людей. Роль
и значение изобразительного искусства в синтетических видах творчества. Художник в театре.
Изобразительная природа экранных искусств. Телевизионное изображение, его особенности и
возможности. Создание художественного образа в искусстве фотографии.
Музыка
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая, стилевая.
Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и средоточие смысла.
Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокально-инструментальная и камерноинструментальная. Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления,
национальные школы и их традиции, творчество выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов. Искусство исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и
инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство). Композитор — поэт — художник; родство зрительных,
музыкальных и литературных образов; общность и различия выразительных средств разных
видов искусства.
174
Воздействие музыки на человека, еѐ роль в человеческом обществе. Музыкальное искусство
как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Преобразующая сила музыки как
вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального языка.
Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика и построение, взаимосвязь и
развитие. Лирические и драматические, романтические и героические образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как источник
непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие музыкальных форм: двухчастные и
трѐхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл. Воплощение единства
содержания и художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие на
примере произведений русской и зарубежной музыки от эпохи Средневековья до рубежа
XIX—XX вв.: духовная музыка (знаменный распев и григорианский хорал),
западноевропейская и русская музыка XVII—XVIII вв., зарубежная и русская музыкальная
культура XIX в. (основные стили, жанры и характерные черты, специфика национальных
школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное музыкальное творчество
как часть общей культуры народа. Музыкальный фольклор разных стран: истоки и
интонационное своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская народная музыка:
песенное и инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры, темы, образы).
Народно-песенные истоки русского профессионального музыкального творчества. Этническая
музыка. Музыкальная культура своего региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., еѐ стилевое многообразие
(импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм). Музыкальное творчество композиторов
академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная популярная музыка: авторская
песня, электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, артрок), мюзикл,
диско-музыка. Информационно-коммуникационные технологии в музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные исполнители,
ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор;
аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас.
Хоры: народный, академический. Музыкальные инструменты: духовые, струнные, ударные,
современные электронные. Виды оркестра: симфонический, духовой, камерный, народных
инструментов, эстрадно-джазовый оркестр.
Технология
Содержание курса «Технология» определяется образовательным учреждением с учётом
региональных особенностей, материально-технического обеспечения, а также использования
следующих направлений и разделов курса:
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов.
Электротехника
Электромонтажные и сборочные технологии.
175
Электротехнические устройства с элементами автоматики. Бытовые
электроприборы.
Технологии ведения дома
Кулинария
Санитария и гигиена.
Физиология питания.
Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки.
Блюда из овощей.
Блюда из молока и кисломолочных продуктов.
Блюда из рыбы и морепродуктов.
Блюда из птицы.
Блюда из мяса.
Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий.
Заправочные супы.
Изделия из теста.
Сервировка стола. Этикет.
Приготовление обеда в походных условиях.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Свойства текстильных материалов.
Элементы машиноведения.
Конструирование швейных изделий.
Моделирование швейных изделий.
Технология изготовления швейных изделий.
Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов.
Художественные ремёсла
Декоративно-прикладное искусство.
Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов декоративно прикладного искусства.
Лоскутное шитьё.
Роспись ткани.
Вязание крючком.
Вязание на спицах.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Исследовательская и созидательная деятельность.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Сферы производства, профессиональное образование и профессиональная карьера.
Физическая культура
Знания о физической культуре
История физической культуры. Олимпийские игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в России
(СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.
176
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике безопасности и
бережное отношение к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и её связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
Техническая подготовка. Техника движений и её основные показатели.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура.
Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила
планирования.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур.
Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой.
Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и самоконтроль.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью. Оценка
техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения
(технических ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные формы занятий в режиме
учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей физической культуры.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика (девочки).
Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на параллельных брусьях
(мальчики); упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
177
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения.
Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча.
Лыжные гонки. Передвижения на лыжах.
Подъёмы, спуски, повороты, торможения.
Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам.
Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная подготовка. Прикладно-ориентированные упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации движений, силы,
выносливости.
Лёгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Лыжные гонки. Развитие выносливости, силы, координации движений, быстроты.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни. Пожарная безопасность.
Безопасность на дорогах. Безопасность в быту. Безопасность на водоёмах. Экология и
безопасность. Опасные ситуации социального характера.
Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях. Подготовка к
активному отдыху на природе. Активный отдых на природе и безопасность. Дальний
(внутренний) и выездной туризм, меры безопасности. Обеспечение безопасности при
автономном существовании человека в природной среде.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Наиболее опасные
террористические акты. Правила поведения при возможной опасности взрыва. Обеспечение
безопасности в случае захвата в заложники или похищения.
Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера. Чрезвычайные ситуации природного характера. Чрезвычайные
ситуации техногенного характера. Современный комплекс проблем безопасности социального
характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Правовые основы обеспечения
защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Организационные основы по защите населения
страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени. Основные мероприятия,
проводимые в Российской Федерации, по защите населения от чрезвычайных ситуаций.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Экстремизм и терроризм — чрезвычайные опасности для общества и государства. Основные
причины возникновения терроризма и экстремизма. Противодействие терроризму в мировом
сообществе.
Нормативно-правовая база противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в
Российской Федерации. Положения Конституции Российской Федерации. Стратегия
национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года. Концепция противодействия
178
терроризму в Российской Федерации. Содержание законов Российской Федерации о
противодействии
терроризму
и
экстремистской
деятельности.
Национальный
антитеррористический комитет (НАК). Деятельность Федеральной службы Российской
Федерации по контролю за оборотом наркотиков (ФСКН России), по остановке развития
наркосистемы, изменению наркоситуации, ликвидации финансовой базы наркомафии.
Профилактика наркозависимости.
Организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму в Российской
Федерации. Роль правоохранительных органов и силовых структур в борьбе с терроризмом и
проявлениями экстремизма. Контртеррористическая операция. Участие Вооружённых сил
Российской Федерации в борьбе с терроризмом.
Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и экстремизму. Роль
нравственной позиции и выработка личных качеств в формировании антитеррористического
поведения.
Влияние уровня культуры в области безопасности жизнедеятельности на формирование
антитеррористического поведения.
Профилактика террористической деятельности.
Ответственность несовершеннолетних за антиобщественное поведение и за участие в
террористической и экстремистской деятельности. Уголовный кодекс Российской Федерации
об ответственности за антиобщественное поведение, участие в террористической и
экстремистской деятельности.
Наказание за участие в террористической и экстремистской деятельности.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Взрывы в местах
массового скопления людей.
Захват воздушных и морских судов, автомашин и других транспортных средств и удерживание
в них заложников.
Правила поведения при возможной опасности взрыва.
Правила безопасного поведения, если взрыв произошёл.
Меры безопасности в случае похищения или захвата в заложники.
Обеспечение безопасности при захвате самолёта.
Правила поведения при перестрелке.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Здоровый образ жизни и его составляющие. Основные понятия о здоровье и здоровом образе
жизни. Составляющие здорового образа жизни.
Факторы, разрушающие здоровье. Вредные привычки и их влияние на здоровье. Ранние
половые связи и их отрицательные последствия для здоровья человека.
Правовые аспекты взаимоотношения полов. Семья в современном обществе.
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
Оказание первой медицинской помощи. Первая медицинская помощь и правила её оказания.
Первая медицинская помощь при неотложных состояниях. Правила оказания первой
медицинской помощи при неотложных состояниях.
Первая медицинская помощь при массовых поражениях. Комплекс простейших мероприятий
по оказанию первой медицинской помощи при массовых поражениях.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов России"
должно обеспечить: воспитание способности к духовному развитию, нравственному
179
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; формирование представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского
общества в становлении российской государственности.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
2.3.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Поиск новых путей эффективной организации воспитательного процесса в МБОУ
«СОШ г. Светогорска » обусловлен тем, что государственная стратегия обеспечения роста
конкурентоспособности страны, ее успешного и устойчивого развития требует
совершенствования человеческого потенциала, определяемого во многом состоянием системы
образования. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами
личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить
нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в
течение всей жизни.
На федеральном уровне определены стратегические задачи развития образовательной
системы (примерная Программа была разработана в 2019 году сотрудниками Института
стратегии развития образования РАО в рамках государственного задания. Она призвана помочь
педагогам страны выявить и реализовать воспитательный потенциал образовательного
процесса в целях решения задач Указа Президента РФ от 7 мая 2018г.). Решение этих задач
возможно в условиях использования инновационных подходов к организации воспитания,
межведомственного взаимодействия субъектов, реализующих программы воспитания, и при
участии общественности.
При построении воспитательной системы МБОУ «СОШ г. Светогорска» мы исходим из
того, что естественной потребностью ребенка является потребность в успехе, под которым мы
понимаем осознаваемое этим ребенком общественное признание собственных достижений.
Воспитательная система должна способствовать созданию комфортной образовательной среды,
в которой ребенок будет ощущать себя активным участником и творцом школьной
действительности, личностью, способной реализовать свой потенциал и добиться успеха в
рамках образовательной системы. Мы стремимся к интеграции учебной и внеучебной
деятельности, их взаимопроникновению, т. е. создать условия, в которых само освоение
учебной программы позволит ученику удовлетворить свои потребности в самореализации.
Опыт нашей работы показывает, что отмеченные достижения в одной области
способствуют комфортному существованию этого ученика в школьной среде, побуждают его к
развитию в остальных направлениях образовательного процесса.
Именно поэтому , мы
постоянно разрабатываем такие формы деятельности, где любой ученик школы мог проявить
себя с лучшей стороны. Эта сторона нашей работы включает в себя проектирование новых
ситуаций достижения и разработку возможных сфер проявления личности школьника в
образовательной среде школы.
180
В центре программы воспитания МБОУ «СОШ г. Светогорска» (далее Программа)
находится личностное развитие обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования, в
том числе духовно-нравственное развитие, формирование у них системных знаний о
различных аспектах развития России и мира. Программа направлена на укрепление
психического здоровья и физического воспитания обучающихся, достижение результатов
освоения обучающимися ОП СОО. Рабочая программа воспитания предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе. Одним из результатов реализации программы школы станет
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение
учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ
российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию
и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное
участие в социально-значимой деятельности.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности совместно с семьей и другими институтами воспитания.
В разработке данной программы и календарных планов принимали участие
представители Школьной Думы, родительской общественности (Управляющий Совет)
2.3.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Процесс воспитания в МБОУ «СОШ г. Светогорска» основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
• неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
• ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
• реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
• организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
• системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ «СОШ г. Светогорска» являются
следующие:
• стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
• важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
181
результатов;
• в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
• в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;
• педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
• ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.3.3. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских
школьников, современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных
традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МБОУ «СОШ г. Светогорска» –
личностное развитие школьников, проявляющееся:
1. в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2. в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3. в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с
этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка
по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным
фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний (знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут). Выделение данного приоритета связано с особенностями
детей младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом
социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к
182
носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и
традиции задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и
традиции поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально значимых
отношений школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в
дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся
следующие:
• быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
• быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
• знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
• беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в
своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором
улицы, леса, водоёмы);
• проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы,
не прибегая к силе;
• стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
• быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
• соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
• уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
• быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
• к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
• к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
• к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос
и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
• к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
183
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
• к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
• к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
• к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
• к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
• к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и
позволяющие избегать чувства одиночества;
• к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его
поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников,
обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых
отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта
осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт
оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению
школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
• опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
• трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
• опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом,
опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
• опыт природоохранных дел;
• опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
• опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
184
опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
• опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
• опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
• опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели, позволит
ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой
жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
1. реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
2. реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы
3. вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4. использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5. инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так
и на уровне классных сообществ;
6. поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
7. организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
8. организовывать профориентационную работу со школьниками;
9. организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
10. развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
11. организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей;
12. развивать социальное партнерство школы и организаций, учреждений г. Светогорска и
Выборгского района;
•
185
13. организовывать в школе волонтерскую деятельность, движение «Юнармия» и
привлекать к ним школьников для освоения ими новых видов социально значимой
деятельности.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
2.3.4. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Программа реализуется через совместную деятельность педагогических работников,
обучающихся и социальных партнеров в разных видах, формах и содержании. Практическая
реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений
воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
2.3.4.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся
и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников,
отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей. Для этого
в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
• социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума: «Тематическая неделя добра», «Георгиевская ленточка»,
«Бессмертный полк», «Экологический десант», «Я — гражданин России», «Спорт —
залог здоровья», «Безопасная дорога», «Твоя жизнь — твой выбор», «Время делать
добро», «Письмо водителю».
• открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы,
города, страны: проект РДШ «Классные встречи», муниципальные и региональные
семинары и конференции по обмену передовым опытом воспитательной работы,
круглый стол «Делай правильный выбор» с представителями правоохранительных
служб и служб системы профилактики, профориентационные встречи,
профессиональные пробы.
• проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих: «Мама, папа, я — спортивная семья», творческий фестиваль
186
«Вуокса», Муниципальный молодёжный марафон (МММ), фестиваль «Весенняя
капель», «Праздник детства».
На школьном уровне:
• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы: «Фестиваль
новогодних сказок», «Литературная гостиная», «Осенний бал», «Русские народные
традиции, обычаи, обряды», фестиваль военной песни, конкурс чтецов «У Лукоморья»,
творческий проект «Диалог культур».
• торжественные ритуалы - посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов
в школе и развивающие школьную идентичность детей: «Посвящение в
первоклассники», «Прощай, начальная школа!», «Последний звонок», церемония
вручения аттестатов «Выпускной вечер», «Посвящение в кадеты», «Приём в команду
РДШ».
• Совместные тематические мероприятия для педагогов, родителей и школьников,
создающие в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют
сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы: Единые
родительские дни, экскурсии, круглый стол «Сто вопросов взрослому», выпускные
вечера, Вечер встречи выпускников.
• «Форум победителей» - церемония награждения школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы (проект «Радуга»), защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует
поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных
отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу:
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в Школьную Думу, Большой
Управляющий Совет, объединение РДШ, общешкольные советы дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел и проектов в
рамках клубного школьного объединения «Радуга» и школьного ученического
объединения «Улей»;
187
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
Школьной Думы.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
• коррекция поведения ребенка (при необходимости) через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя
роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
•
2.3.4.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями; сотрудничество с социальными партнёрами.
Работа с классным коллективом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел
с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а
с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
• сплочение коллектива класса через игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные поездки, походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней
рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса;
188
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным психологом.
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед
с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями- предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями
и учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями- предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
•
189
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Сотрудничество с социальными партнёрами:
• организация совместных мероприятий с учреждениями и организациями города и
Выборгского района с целью развития творческих, спортивных навыков, в рамках
профориентационной работы, с целью социализации.
2.3.4.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
• вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
• формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
• создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
• поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
• поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления;
• реализацию «Программы внеурочной деятельности».
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности в
соответствии с ФГОС НОО и ФГОС ООО происходит в рамках следующих направленностей:
Направленность
Кружок
Техническая
Легоконструирование
Робототехника
Информатика
Программирование
Техническое черчение
Естественно - научная
Академия точных наук
Практическая математика
За страницами учебника математики
Клуб «Пифагор»
Заочная математическая школа
За страницами учебника информатики
За страницами учебника химии
190
За страницами учебника биологии
За страницами учебника географии
За страницами учебника физики
Туристко - краеведческая
Краеведение
Социально-педагогическая
Метапредметные задачи
Логика
Я - кадет
Самоподготовка
Я — гражданин России
За страницами учебника русского языка
За ст раницами учебника обществознания
За страницами учебника истории
Я — патриот
Изучаем культуру Финляндии
Путешествие в мир французского языка
Языковая мастерская
Совершенствуй свой английский
За страницами учебника английского языка
Художественно - эстетическая Чтение с увлечением
Театральная студия
Хоровая студия
Вокальная студия
Изостудия «Радуга»
Песочная анимация
Бальные танцы (кадетский класс)
Физкультурно - спортивная
Подвижные игры
ЛФК
Баскетбол
Огневая подготовка
Бадминтон
ОФП
Подвижные игры
Реализация воспитательного потенциала курсов дополнительного образования
происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов деятельности:
Вид деятельности
Содержание курса
Наименование курса
Художественное
творчество
Создаёт
благоприятные
условия
для Танцевальный
просоциальной самореализации школьников, «КАДЕНС»
коллектив
191
направлен на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к
культуре и их общее духовно-нравственное
развитие.
Образцовый хореографический
ансамбль «Танц-класс»
Детское объединение «Старт»
Детское
объединение
«Перспектива»
Детское объединение «Мастера»
Проблемноценностное
общение.
Направлен на развитие коммуникативных Детское клубное
компетенций школьников, воспитание у них «Радуга»
культуры общения, развитие умений слушать
и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей.
объединение
Туристскокраеведческая
деятельность
Направлен на воспитание у школьников «Музейное дело» на базе
любви к своему краю, его истории, культуре, школьного краеведческого музея
природе, на развитие самостоятельности и
ответственности школьников, формирование
у них навыков самообслуживающего труда.
2.3.4.4. «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения
по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
форм проектной деятельности, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые
учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
192
•
•
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
2.3.4.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление. Детское самоуправление в
школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
• через деятельность Большого Ученического Совета, создаваемой для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
• через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
• через деятельность Школьной Думы, инициирующей и организующей проведение
личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
сциальных проектов, флешмобов и т.п.);
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
• через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций
в школе;
• через реализацию программы «Модель ученического самоуправления».
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
- старост, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и
классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления в составе Думы, отвечающих за
различные направления работы класса: спорт, образование, творчество, дисциплина и
порядок;
193
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, поездки, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, дежурству.
2.3.4.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы первичное отделение общероссийской общественногосударственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников» - это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе
детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих
целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание
в детском общественном объединении осуществляется через:
• утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур,дающих ребенку возможность получить социально
значимый опыт гражданского поведения (выборы в Большой Ученический Совет и
Школьную Думу);
• деятельность Совета РДШ, научного общества обучающихся «Улей», объединения
«Медиацентр»;
• работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для школьников событий и ключевых дел
(соревнований, конкурсов, фестивалей, социальных проектов, флешмобов и т.п.) и по
направлениям РДШ – личностное развитие, гражданская активность, военнопатриотическое направление, информационно-медийное направление;
• рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом (субботники, акция «Помощь ветерану»,
щефство над захоронением останков воинов ВОВ);
• участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
•
2.3.4.7. «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в
походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
194
времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
деятельности кружка «Краеведение» и в рамках музейной педагогики. Они включают в себя
следующие виды и формы деятельности:
• регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников;
• составление интерактивной карты города с указанием всех достопримечательностей;
• районный слёт актива школы;
• тематические экскурсии, организуемые учителями и родителями школьников в другие
города;
• участие в проекте «Мой родной край - Ленинградская область»;
• участие в проекте «Город — герой Ленинград».
2.3.4.8. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику
и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего (курс
«Путь в профессию»);
• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
• экскурсии на предприятия города и района (ЗАО «International Paper”, ЗАО «SCA», ЗАО
«KBR EAST», «NTL-упаковка»), дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей
в средних специальных учебных заведениях и вузах;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов
по интересующим профессиям и направлениям образования;
• участие в профориентационных проектах «Билет в будущее», «Дни финансовой
грамотности», «Профитур», «Студент Ленинградской области — абитуриент ЛЭТИ»,
«ПроеКториЯ»,
«Неделя
без
турникетов»,
«Большая
перемена»,
«Моя
профессиональная карьера», «Горизонты открытий»
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
195
•
•
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках курсов профессиональных проб
(совместно с Политехническим колледжем г. Светогорска);
реализацию Программы «Социализация без проблем».
2.3.4.9. Модуль «Школьные медиа»
В МБОУ «СОШ г. Светогорска» функционирует школьный медиацентр, в составе
которого: школьная газета, страница VK, объединение «Школьный медиацентр», целью
которых является развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный
потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
• разновозрастный
редакционный
совет
подростков,
старшеклассников
и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную
газету, школьное радио или телевидение) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления;
• школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, акций, вечеров;
• школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях
с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для
школы вопросы;
2.3.4.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
В МБОУ «СОШ г. Светогорска воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
актового зала) и их периодическая переориентация;
• оформление тематических зон в рекреациях «Великие путкшкственники»,
«Путешествие во времени», «Великие полководцы», «История Великой Отечественной
Войны», «Их именами названы», «История в лицах»;
• размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых
196
•
•
•
•
•
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, ежегодное оформление «Аллеи выпускников»;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию
и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг школы, гимн школы, одежда членов ученического научного общества «Улей»)
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
2.3.4.11. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников МБОУ «СОШ г. Светогорска» осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
• Общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
• реализация программы «Родительский всеобуч», в рамках которой обсуждаются
вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые
столы с приглашением специалистов;
• Дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе;
• тематические Единые родительские дни;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
• реализация программы развития семейного воспитания «Семья», в рамках которой
родители получают ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов,
врачей, социальных работников и обмениваются собственным опытом и находками в
деле воспитания детей;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы;
• групповые консультации психолого-педагогической службы: психологи, логопед,
дефектолог, социальный педагог, учителя.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
197
•
•
•
ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
2.3.5. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения. Самоанализ осуществляется ежегодно
силами администрации МБОУ «СОШ г. Светогорска» с привлечением учителей-предметников,
классных руководителей, педагогов-психологов, социального педагога, педагогов
дополнительного образования, мотодического совета школы, методического совета классных
руководителей.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
• принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
• принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
• принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
• принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников –
это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса. Осуществляется анализ классными
руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с
последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы. Способом получения информации
о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников является педагогическое
наблюдение.
198
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Положительная динамика уровня воспитанности и образовательных результатов
учащихся определяется по итогам независимых оценочных процедур, стабильным результатам
ЕГЭ, ОГЭ, высокому уровню мотивации учащихся к участию в научно-практических
конференциях, многопрофильных олимпиадах, творческих конкурсах, спортивных
соревнованиях, социальном проектировании, низкому проценту заболеваемости и пропусков
занятий, отсутствию случаев преступлений среди несовершеннолетних, низкому проценту
травматизма.
В МБОУ «СОШ г. Светогорска» выявлены следующие проблемы:
Выявленные проблемы
Пути решения проблем
У некоторых обучающихся существуют Повышенное внимание к реализации модулей
проблемы в отношении к обучению и «Работа с родителями», «Профориентация».
формулированию целей и мотивов к
самоопределению
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых. Осуществляется анализ заместителем директора по
воспитательной работе, классными руководителями, активом старшеклассников и родителями,
хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
• качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
• качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
• качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
• качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
• качеством существующего в школе ученического самоуправления;
• качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
• качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
• качеством профориентационной работы школы;
• качеством работы школьных медиа;
• качеством организации предметно-эстетической среды школы;
• качеством взаимодействия школы и семей школьников.
3. Воспитательная деятельность педагогов
Подавляющее большинство учителей МБОУ «СОШ г. Светогорска» и классных
199
руководителей имеют высшую квалификационную категорию. Педагоги и классные
руководители не испытывают затруднения в определении цели и задач своей воспитательной
деятельности, а также в реализации воспитательного потенциала их совместной с детьми
деятельности.
Педагоги формируют вокруг себя привлекательные для школьников детско-взрослые
общности; в большинстве случаев у них складываются доверительные отношения со
школьниками. Классные руководители стремятся стать для своих воспитанников значимыми
взрослыми людьми
Выявленные проблемы
Пути решения проблем
Недостаточный уровень сформированности у
молодых педагогов компетенций в сфере
организации воспитательной работы в
классном коллективе;
Высока доля педагогов старше 25 лет;
Развитие системы взаимного наставничества
педагогов
и
классных
руководителей
старшего возраста, с одной стороны, и
молодых
педагогов
и
классных
руководителей,
с
другой
стороны,
направленной
на
преодоление
профессиональных
дефицитов
в
воспитательной работе.
Высокая мотивация педагогов старше 25 лет к
освоению компетенций по использованию в
воспитательной
работе
возможностей
информационных
систем,
виртуального
пространства, интернет-технологий;
4. Управление воспитательным процессом в образовательной организации
Классные руководители и педагоги имеют чёткое представление о нормативнометодических документах, регулирующих воспитательный процесс в школе, о своих
должностных обязанностях и правах, сфере своей ответственности. Администрацией школы
создаются условия для профессионального роста педагогов в сфере воспитания путем
повышения квалификации в рамках курсовой подготовки. Школьные педагоги и классные
руководители поощряются администрацией школы за хорошую воспитательную работу со
школьниками (через стимулирующие выплаты).
Выявленные проблемы
Пути решения проблем
Доминирование традиционных подходов к
процессу воспитания, иногда приводящим к
росту непонимания между педагогами и
обучающимися
в
организации
воспитательной деятельности;
Отсутствие заинтересованности у педагогов и
классных руководителей в реализации
инновационных проектов в сфере воспитания
Выявление профессиональных дефицитов
педагогов в сфере коммуникации с
подрастающим поколением и разработка
программы, направленной на преодоление
выявленных затруднений в воспитательной
работе.
Развитие
системы
стимулирования
инновационной деятельности педагогов в
области воспитания.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений. Иные проблемы, выявленные в результате
анализа, могут быть решены посредством реализации программы воспитания. Это повлечёт за
собой развитие инновационного потенциала и организационной культуры образовательного
200
учреждения с ориентацией на выявление, поддержку и развитие талантливых, творческих детей
как основы совершенствования качества результатов деятельности школы.
201
2.3.6. План внеурочной деятельности основного общего образования МБОУ «СОШ г. Светогорска»
на 2020 – 2021 учебный год
Направление
внеурочной
деятельности
Общеинтеллектуальное
направление
Наименование курса
внеурочной
деятельности
Проект для 5-7
классов «Академии
занимательных
наук»:
Формы организации внеурочной Виды
деятельности
внеурочной
деятельности
Клуб «Пифагор»
Познавательный
«Заочная математическая
школа»
Предметная неделя по
Академия точных
математике
наук (математика) «Математический форум» - 5 -7
классы;
Практикумы «За страницами
учебника математики»,
«Занимательная математика»,
«За страницами учебника
математики», «Практическая
математика»
Проект «Путь к Олимпу»
(олимпиады, конкурсы,
проекты, конференции и др.)
ИТОГО
Конкурс плакатов «Я –
Академия
гражданин России» (ко дню
социальных наук
Конституции)
(обществознание,
право, экономика)
Курс «Личность в истории
России»
Предметная неделя «Роль
личности в истории»
Проект «Семейные традиции»
(Классные часы)
5
6
7
8
9
Итого
класс класс класс класс класс
Количество часов
2
4
4
2
12
Познавательный
2
2
Познавательный,
игровой
2
2
2
6
Познавательный
20
18
14
52
Познавательный,
игровой
2
2
2
6
Познавательный
4
6
10
10
10
40
познавательный
26
2
30
2
32
2
16
14
118
6
познавательный
3
познавательный
1
1
1
познавательный
2
2
2
202
3
1
2
6
6
Академия
естественных наук
(биология, химия)
Академия
исторических
фактов
Проект «Знаменитые личности»
(презентации, классные часы,
устный журнал, альбом и др.)
«За страницами учебника
обществознания», «Ораторское
искусство Древнего мира»
Проект «Путь к Олимпу»
(олимпиады, конкурсы,
проекты, конференции и др.)
ИТОГО
Конкурс «Эколята» (поделки,
рисунки, открытые уроки)
Предметная неделя
«Путешествие в страну химии»
(по классам)
Акция «Зимующие птицы»
«За страницами учебника
биологии»
Проект «Знаменитые личности»
(презентации, классные часы,
устный журнал, альбом и др.)
Проект «Путь к Олимпу»
(олимпиады, конкурсы,
проекты, конференции и др.)
Проект «За страницами
учебника химия»
ИТОГО
Проект «Я – гражданин России»
Проект «Знаменитые личности»
(презентации, классные часы,
устный журнал, альбом и др.)
Проект «Петербургская
перспектива» (музеи СанктПетербурга)
познавательный
2
познавательный
2
2
24
22
2
2
10
24
70
познавательный
2
2
10
10
10
34
творческий
12
2
33
2
39
2
13
38
135
6
познавательный
2
2
2
6
Социальный
познавательный
1
1
1
10
12
12
3
34
Познавательный
2
2
2
2
2
10
Познавательный
2
2
2
4
6
16
34
27
61
52
2
2
47
2
2
136
6
10
3
3
15
познавательный
познавательный
познавательный
познавательный
9
9
2
2
19
2
2
3
3
3
203
Академия
словесности
Проект «Финансовая
грамотность»
Проект «Страницы Славы»
(стенгазеты, проекты о важных
битвах в годы ВОв)
Проект «Зал Боевой Славы»
Проект «Путь к Олимпу»
(олимпиады, конкурсы,
проекты, конференции и др.)
«За страницами учебника
истории»
ИТОГО
Проект «Всемирный день
грамотности»
Предметная неделя
«Занимательная фразеология»
Проект «Не жалею, не зову, не
плачу…»
УНО «Улей», конференция
Проект «Знаменитые личности»
(презентации, классные часы,
устный журнал, альбом и др.)
Проект «Путь к Олимпу»
(олимпиады, конкурсы,
проекты, конференции и др.)
«Этих дней не смолкнет слава»
(устный журнал)
«За страницами учебника
русского языка»
ИТОГО
Выставка работ «Осенняя пора,
очей очарованье…»
Проект «Юбилей школы»
познавательный
2
2
2
познавательный
2
2
2
6
познавательный
познавательный
4
2
4
2
21
2
2
29
10
34
34
45
1
120
5
2
2
познавательный
10
15
1
15
1
34
1
Познавательный,
творческий
познавательный
2
2
2
6
2
2
2
6
Познавательный
познавательный
2
2
2
2
2
2
2
2
2
10
8
Познавательный
2
2
2
4
4
14
Познавательный,
творческий
Познавательный
2
2
2
2
2
10
10
10
6
6
34
66
Творческий
23
3
23
3
19
3
17
43
125
9
Творческий
3
3
3
познавательный
204
11
1
2
9
Академия искусства Выставка иллюстраций к
произведениям Гофмана
«Тайны двух миров»
Проект «Знаменитые личности»
(презентации, классные часы,
устный журнал, альбом и др.)
«Этих дней не смолкнет слава»
(конкурс рисунков, песен о
войне)
«Студия искусств»
XIIмеждународный конкурс
детского творчества «Красота
Божьего мира»
ИТОГО
«Академия филологии»
«Путешествие в мир
французского языка»
«За страницами учебника
Академия
английского языка», «Языковая
филологии (англ.
мастерская», «Изучаем культуру
язык
Финляндии»
Проект «Путь к Олимпу»
(олимпиады, конкурсы,
проекты, конференции и др.)
ИТОГО
Фотопроект «Юность Россия
2021»
Проект «Диалог культур»
Академия
географических
открытий
Проект «Великие
географические открытия»
Проект «Знаменитые личности»
(классные часы, презентации,
альбомы и др.)
Познавательный
1
2
2
5
Познавательный
2
2
2
6
Творческий
2
2
2
6
Творческий
Творческий
23
22
20
2
2
65
4
Познавательный
Познавательный
34
10
2
34
34
2
-
2
2
104
10
6
Познавательный
17
17
17
17
34
102
Познавательный
2
2
2
2
3
11
Творческий
31
2
21
2
21
2
19
2
37
2
129
10
Творческий,
познавательный
Познавательный
2
Познавательный
2
205
2
2
2
2
6
2
2
2
2
10
Академия
физических
открытий
Академия
информационных
технологий
Всемирный день Земли
(классные часы, экскурсии,
лекции и др.)
УНО «Улей», конференция
Проект «Путь к Олимпу»
(олимпиады, конкурсы,
проекты, конференции и др.)
«За страницами учебника
географии»
Проект «Физика и
робототехника»
ИТОГО
Предметная неделя «Надежда
энергетики» (по классам)
Конкурс стенгазет,
посвященный Дню
космонавтики
УНО «Улей», конференция
Проект «Путь к Олимпу»
(олимпиады, конкурсы,
проекты, конференции и др.)
«За страницами учебника
физики», «Физика и
робототехника»
ИТОГО
Проект «Урок цифры»
День Интернета (классные
часы, лекции, стенгазеты,
беседы, к/ф о пользе и вреде
Интернета)
Предметная неделя по
информатике: квест «Шестое
королевство, или тайна
заколдованного города».
Познавательный
2
2
2
Познавательный
Познавательный
2
2
2
2
2
Познавательный
20
20
20
Познавательный
2
2
2
2
2
10
Познавательный
32
2
34
2
36
2
8
2
10
2
120
10
Познавательный,
творческий
2
2
2
2
2
10
2
2
2
2
2
4
6
Познавательный
Познавательный
6
2
2
2
6
10
60
Познавательный
12
12
12
12
34
82
Познавательный
Познавательный
16
2
2
16
2
2
20
2
2
18
2
2
42
2
2
112
10
10
Познавательный
2
2
2
206
6
Предметная неделя по
информатике «Инфознайка»
УНО «Улей», конференция
Проект «Знаменитые личности»
(презентации, стенгазеты,
классные часы и др.)
Проект «Путь к Олимпу»
(олимпиады, конкурсы,
проекты, конференции и др.)
Кружок «Робототехника»
«Информатика для
начинающих»
«За страницами учебника
информатики»
ИТОГО
Кружок «ВРЕМЯ ЗНАНИЙ»
Проект «Турнир
восьмиклассников» Проект «Что? Где? Когда?»
(«Знатоки информатики»)
Проект «Что? Где? Когда?»
(«Знатоки географии») тема
«Имя на карте России»
Проект «Что? Где? Когда?»
(«Знатоки биологии»)
Проект «Что? Где? Когда?»
(Конкурс знатоков английского
языка)
Проект «Что? Где? Когда?»
(«Исторический марафон»)
Проект «Что? Где? Когда?»
(«Загадки фразеологии»)
Проект «Что? Где? Когда?»
(«Знатоки обществознания»)
Познавательный
2
2
Познавательный
Познавательный
2
2
Познавательный
2
2
Познавательный,
прикладной
Познавательный
Познавательный
Познавательный
Познавательный
2
6
2
2
2
2
2
4
10
2
6
2
14
34
68
22
44
10
10
22
14
34
90
44
44
68
62
34
4
44
262
34
4
Познавательный
4
4
Познавательный
4
4
Познавательный
4
4
Познавательный
4
4
Познавательный
4
4
Познавательный
4
4
207
Кружок
«Учебноисследовательская
деятельность
по русскому
языку и
литературе»
«Основы
журналистики»
«Кулинарный
калейдоскоп»
Проект «По
лабиринту опытов
к науке» (для 9-х
классов)
«Лабиринт
социальных наук»
Проект «Что? Где? Когда?»
(«Знатоки математики»)
Проект «Что? Где? Когда?»
(«Знатоки физики»)
«Турнир биологов»
«Турнир математиков»
«Турнир словесников»
«Турнир знатоков права»
«Турнир физиков»
ИТОГО
«Подготовка
к
турниру
словесников»
Работа над ученическими
проектами
Предметная неделя
Тематические занятия
Работа в УНО «Улей»
Тематические занятия
Выпуск электронных журналов
«Школа»
Тематические занятия
Проектная работа
ИТОГО
Проект «За страницами
учебника географии»
(предпрофильная подготовка по
географии).
Познавательный
4
4
Познавательный
4
4
Познавательный
Познавательный
Познавательный
Познавательный
Познавательный
Познавательный
26
26
4
26
26
178
3
Познавательный
8
8
Познавательный
Познавательный
Познавательный
Познавательный
Познавательный
4
19
4
19
Проект «За страницами
учебника обществознания»
(предпрофильная подготовка по
обществознанию).
Проект «За страницами
учебника биологии»
26
26
4
26
26
178
3
24
10
Познавательный
Творческий
32
2
102
24
20
34
34
32
2
136
34
Познавательный
136
136
Познавательный
102
102
познавательный
208
«Лабиринт
естественных
наук»
«Лабиринт точных
наук»
«Лабиринт
исторических наук»
«Лабиринт
гуманитарных
наук»
«Изучаем культуру
Финляндии»
(предпрофильная подготовка по
биологии).
Проект «За страницами
учебника химии»
(предпрофильная подготовка по
химии).
Проект «За страницами
учебника физики»
(предпрофильная подготовка по
физике)
Проект «За страницами
учебника математики»
(предпрофильная подготовка по
математике). Подготовка к ОГЭ.
Проект «За страницами
учебника информатики»
(предпрофильная подготовка по
информатике). Подготовка к
ОГЭ.
Проект «За страницами
учебника истории»
(предпрофильная подготовка по
истории).
Проект «За страницами
учебника английского языка»
(предпрофильная подготовка по
английскому языку).
Проект «За страницами
учебника русского языка»
Тематические занятия
Экскурсии по городам
Финляндии.
Познавательный
68
68
Познавательный
68
68
Познавательный
170
170
Познавательный
34
34
Познавательный
34
34
познавательный
34
34
Познавательный
170
170
Познавательный
Познавательный
42
16
42
16
209
Кружок «Школьная
газета»
Спортивнооздоровительное
Спортивный клуб
«Факел»:
Секция волейбола
Секция баскетбола
Секция флорбола
Кружок
«Спортивные игры»
Стрелковая секция,
«Бадминтон»,
«ОФП»
Курс «Лечебнооздоровительная
физкультура»
Совместные проекты с
учителями и учащимися школ
Восточной Финляндии.
Тематические занятия.
Выпуск школьных газет,
посвященных знаменательным
датам.
ИТОГО
Заседания клуба;
Познавательный
10
10
Познавательный
Познавательный
26
6
26
6
10
950
10
950
20
Познавательный
Тренировки;
игровой
250
250
250
250
250
1250
Соревнования;
игровой
12
16
20
24
30
102
Смотр строя и песни;
3
3
Тематические классные
часы
4
4
20
Социальные акции «Мы
за здоровый образ жизни»
2
2
4
Проект «Малые
олимпийские игры»;
Досуговоразвлекательный
Проблемноценностное
общение
Проблемноценностное
общение
игровой
20
20
20
20
20
100
Сдача норм ГТО;
игровой
5
5
6
6
7
29
Участие в районной
спартакиаде школьников;
игровой
10
12
16
18
20
76
занятия
познавательный
34
34
34
34
34
170
4
210
4
4
Духовнонравственное
Проект «Кадетский
класс
«Пограничник»
конкурс «Кремлевский
кадетский бал»
смотр строя и песни
мероприятия,
посвященные Дню
Победы и
государственным
праздникам России;
классные часы
Линейки памяти
Выпуск стенгазет
Тематические вечера
Городские акции
ИТОГО
Занятия студии
Мероприятия,
посвященные
памятным датам
Общекультурное
Театральная
студия
ИТОГО
курс «Строевая
подготовка»
курс «Огневая
подготовка»
встречи с
пограничниками
Выступления на
школьной сцене
Участие в театральных
конкурсах города, района,
области
игровой
335
341
350
368
34
380
1774
34
игровой
34
34
Проблемноценностное
общение
игровой
16
16
4
4
игровой
познавательный
4
20
4
20
Проблемноценностное
общение
познавательный
познавательный
познавательный
Проблемноценностное
общение
Досуговоразвлекательный
Досуговоразвлекательный
Досуговоразвлекательный
6
6
6
6
6
30
4
3
5
5
4
3
5
5
4
4
5
5
4
5
5
5
4
5
5
5
20
20
25
25
23
68
23
68
24
68
137
68
25
34
232
306
10
10
10
10
10
50
10
10
10
10
10
50
211
Экскурсии
Музеи Выборга и СанктПетербурга
Спектакли (Выборг,
Санкт-Петербург)
День учителя
День театра
Вечер встречи школьных
друзей
Концерт, посвященный
Международному
женскому дню
Тематические классные
часы
Занятия студии
Мероприятия,
посвященные
памятным датам
Студия «Танцкласс»
Танцевальная
студия «Каденс»
Изостудия «Радуга»
Выступления на сценах
школы и города
Участие в конкурсах
Занятия студии
Выступления на сценах
школы и города
Участие в конкурсах
Занятия в студии
Участие в конкурсах и
выставках
Занятия в студии
познавательный
5
5
5
5
5
25
познавательный
3
3
3
3
3
15
Досуговоразвлекательный
Досуговоразвлекательный
Досуговоразвлекательный
Досуговоразвлекательный
1
1
1
1
1
5
2
2
2
6
2
2
4
1
1
1
1
1
5
познавательный
3
3
3
3
3
15
68
68
68
204
10
10
10
30
10
10
10
30
68
68
68
204
10
10
10
30
10
10
10
30
Досуговоразвлекательный
Досуговоразвлекательный
Досуговоразвлекательный
Досуговоразвлекательный
Досуговоразвлекательный
Досуговоразвлекательный
Досуговоразвлекательный
Досуговоразвлекательный
34
34
34
102
3
3
3
9
68
68
136
Досугово212
Вокальная студия
«Домисоль»
Социальное
Проект
«Воображариум»
«Здоровое питание»
Мероприятия
Участие в конкурсах
ИТОГО
Проектный дизайн
Участие в выставках
Тематические лектории
Участие в социальных
мероприятиях (акции)
Участие в городских
акциях «Сделай город
чистым своими руками»
Акция «Посади дерево»
Акция «Зимующие
птицы»
Акция «Мы за здоровый
образ жизни»
ИТОГО
ВСЕГО
развлекательный
Досуговоразвлекательный
Досуговоразвлекательный
Досуговоразвлекательный
Досуговоразвлекательный
Досуговоразвлекательный
Проблемноценностное
общение
Проблемноценностное
общение
Проблемноценностное
общение
Проблемноценностное
общение
10
10
138
8
216
8
394
7
4
4
4
12
10
10
10
30
2
2
2
6
1
1
1
1
1
5
2
2
2
2
2
10
1
1
1
28
766
28
867
20
281
7
247
1276
30
3
1
1
28
1118
11
1295
1
3
4
1960
99
6006
План внеурочной деятельности обеспечивает реализацию всех направлений развития личности и предоставляет возможность выбора
занятий внеурочной деятельностью каждому обучающемуся в объёме до 10 часов в неделю (не более 1750 ч. за 5 лет обучения) с учетом
интересов обучающихся и их родителей (законных представителей).
213
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1.
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей
с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения,
а также организационные формы работы.
Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»,
требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования.
2.4.2. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования
Цель программы: создание системы педагогического сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
Задачи программы:
.. сопровождение детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
..определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья;
..определение
особенностей
организации
образовательного
процесса
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
..создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы основного общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении;
..осуществление индивидуально ориентированной психолого -педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического
и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
..разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
..реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
..оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребёнка.
214
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему
ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к
анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми,
имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья.
2.4.3. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения.
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
215
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи
Здесь школа тесно сотрудничает с Центром диагностики и консультирования г.Выборга
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы;
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровь.
Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии г. Выборга.
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима;
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
216
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми
в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используется коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану возможно использование специальных
(коррекционных) образовательных программ, а также цифровые образовательные ресурсы.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется учителями, психологами школы и социальными
педагогами.
2.4.4. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Для реализации ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, создана рабочая группа, в которую
наряду с основными учителями входят следующие специалисты: психологи школы и
социальный педагог.
Этапы реализации ПКР
1) подготовительный
этап:
определяется
нормативно-правовое
обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав детей с ОВЗ в образовательной организации,
их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей
на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
2) основной этап: разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания учащихся с
ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные
требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных программах,
которые прилагаются к ПКР.
3) заключительный этап: осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
детьми с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в МБОУ «СОШ г. Светогорска» создана служба комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ
обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом,
217
медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом), регламентируются
локальными нормативными актами школы, а также ее уставом. Реализуется преимущественно
во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов МБОУ «СОШ г. Светогорска»,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в школе осуществляются
медицинским работником на регулярной основе и, помимо общих направлений работы со
всеми обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ.
Так, медицинский работник может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в
определении их индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение
консультаций педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает экстренную
(неотложную) помощь.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в МБОУ «СОШ г.
Светогорска» осуществляет социальный педагог. Деятельность социального педагога
направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их
интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей
школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении
признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и
поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных
жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Принимает участие в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и
интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и интересов.
Основными формами работы социального педагога являются: урок (за счет классных часов),
внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями,
педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами).
Возможны также выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в
виде информационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный педагог
взаимодействует с педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом,
педагогом класса, в случае необходимости с медицинским работником, а также с родителями
(их законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляться в рамках реализации
основных направлений психологической службы. Педагог–психолог проводит занятия по
комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа организована
индивидуально или в мини-группах. Основные направления деятельности школьного
педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции
эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным
педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ; психологической
профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического
здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет
218
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа
включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как учителя
класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты
(проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических,
материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 42, 79).
МБОУ «СОШ г. Светогорска» при отсутствии необходимых условий осуществляет
деятельность службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с различными
организациями: медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; образовательными организациями, реализующими
адаптированные основные образовательные программы и др.
2.4.5. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии,
медицинских
работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, других образовательных организаций и институтов общества,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Коррекционная работа в МБОУ «СОШ г. Светогорска» реализуется во всех организационных
формах деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной)
деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом
уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса, в
группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
В
учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со специалистами по
индивидуально ориентированным коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная, и др.), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием
самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются
индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может осуществляться
педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой, а также
поддержкой тьютора образовательной организации.
219
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, социальный
педагог, педагог дополнительного образования и др.) и специалистов внутри образовательной
организации; в сетевом взаимодействии в многофункциональном комплексе и с
образовательными организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
• комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребенка.
2.4.6. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием
ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно
коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации
и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на
основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может
быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а
также оценка на основе его портфеля достижений.
220
2.5. При разработке рабочих программ воспитания и планов воспитательной работы принимали
участие советы обучающихся, советы родителей. При принятии рабочей программы
воспитания учитывалось мнение советов обучающихся, советов родителей
221
2. Организационный раздел
3.1.Учебный план основного общего
образования
3.2.Система условий реализации ООП
222
3. Организационный раздел
3.1.
Учебный план
3.1.1. Пояснительная записка
Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа г. Светогорска» составлен на основе нормативных документов,
регламентирующих основные подходы к разработке учебного плана общеобразовательных школ:
1.
Конституция РФ;
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897 (в ред. приказа Минобрнауки России 31 декабря 2015 года № 1577);
3.
Министерство образования и науки РФ приказ от 31.12.2015 г. № 1576, 1577, 1578 о
внесении изменений в ФГОС НОО, ООО, СОО.
4.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09 марта 2004 года
№1312 (в ред. приказа Минобрнауки России от 20.08.2008г. №241, от 30.08.2010г №889, от
03.06.2011 №1994, от 01.02.2012 г. №74) «Об утверждении федерального базисного учебного
плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования»;
5.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г
№ 1015 (в ред. приказа Минобрнауки России от 17.07.2015 г № 734) «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
6.
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 25 мая 2015 года №
08-761 «Об изучении предметных областей «Основы религиозных культур и светской этики» и
«Основы духовно-нравственной культуры народов России»,
7.
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 01 сентября 2016
года № 08-1803 «О рекомендациях по реализации предметной области ОДНКНР для основного
общего образования,
8.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 года
№345 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ, начального
общего, основного общего, среднего общего образования».
9.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 09..06.2019 г. № 699 «Об утверждении
223
перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального, основного и среднего общего образования»
10.
Письмо Рособрнадзора от 20.06.2018 г. № 05-192 об изучении родного языка из числа
языков народов РФ;
11.
СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010№ 189 (в ред.
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ № 81 от 24.12.2015);
12.
СанПиН
2.4.2.3286
"Санитарно-эпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность
по
адаптированным
основным
общеобразовательным
программам
для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья", утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 года №
26;
13.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 09..06.2019 г. № 699 «Об утверждении
перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального, основного и среднего общего образования»
14.
Инструктивно-методические рекомендации по организации образовательного процесса на
2020-2021 учебный год Комитета общего и профессионального образования (2020-2021 уч.год);
15.
Устав МБОУ «Средняя общеобразовательная школа г. Светогорска»;
16.
Лицензия на право ведения образовательной деятельности № 343-14 от 18 апреля 2014
года. Срок действия лицензии - бессрочно.
Учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки при 5-дневной учебной неделе
для обучающихся 5-9 классов, распределяющий время, отводимое на освоение федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, по предметным
областям и учебным предметам.
Количество учебных недель для 5-9 классов – 34 учебных недели.
Максимальная учебная нагрузка обучающихся не может превышать предельно допустимую
нагрузку, предусмотренную ФГОС ООО в соответствии с режимом
пятидневной учебной недели (в 5-х классах – 29 часов, в 6-х классах – 30 часов, в 7-х классах –
32 часа, в 8-9-х классах – 33 часа).
224
Учебная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели, при этом, объем
максимальной допустимой нагрузки в течение дня должен составлять для обучающихся 5-7
классов – не более 7 уроков, в 8-х классах – не более 8 уроков.
Продолжительность урока – 45 минут.
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения:
-
в 5 классе – рекомендовано до 2 часов;
-
в 6-8 классах – рекомендовано до 2,5 часов (СанПиН 2.4.2.2821-10, п.10.30).
Учебный план для 5-9-х классов позволяет в полной мере реализовывать цели Основной
образовательной программы основного общего образования МБОУ «СОШ г. Светогорска» и
ориентирован на:
формирование разносторонней социально активной личности на основе получения
качественного образования;
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок,
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности,
неповторимости.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей: «Русский язык и литература», «Родной язык и родная литература»,
«Иностранные языки», «Общественно-научные предметы», «Математика и информатика»,
«Естественнонаучные предметы», «Искусство», «Физическая культура и Основы безопасности
жизнедеятельности», «Технология», «ОДНКНР». Учебный план составлен с целью дальнейшего
совершенствования образовательного процесса, повышения результативности обучения детей,
обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения единого образовательного
пространства, а также выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников
и сохранения их здоровья.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
(ОДНКНР), учитывающая региональные, национальные и этнокультурные особенности
Ленинградской области, изучается в 9 классе в количестве 34 ч., в 5 –х классах - 1 ч., а также в
6-8 классах в качестве модуля включена в учебный предмет «Обществознание» (6 ч.)
225
Во всех 9-х классах - второй иностранный язык (французский) – 0,5 ч. в неделю (17 ч.)
В части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений,
определено содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательной организации,
учредителя образовательной организации. Соотношение обязательной части учебного плана к
части, формируемой участниками образовательного процесса, – 70 % к 30 %.
Время, отводимое на часть учебного плана, формируемую участниками образовательных
отношений, с учётом 5-дневной учебной недели в 5 классах (9 ч.), 6-х классах (9 ч.), в 7-х классах
(10 ч.), в 8-х классах (10 ч), в 9-х классах (10,5 ч.) использовано на изучение отдельных предметов
обязательной части и различные предметные модули, которые реализуются в рамках
нелинейного расписания.
В связи с особенностью используемых учебно-методических комплексов и Примерного
учебного плана для 5 классов (план № 1, ФГОС) в неделю увеличено количество часов на
изучение следующих учебных предметов:
русский язык – 1 час,
литература – 1 час,
иностранный язык (английский) – 1 час,
математика – 1 час,
Всеобщая история – 1 час,
Технология, технология: проектная деятельность – 1 час,
физическая культура
Предметная область «Родной язык и родная литература» представлена предметами «Родной
язык» и «Родная литература», которые предусматривают изучение родных языков из числа
языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка, и изучение родной
литературы. Учебный предмет «Родной язык» изучается в 5 классах во втором полугодии 1 ч. в
неделю (17 ч.), в 6 классах во втором полугодии - 1 ч. в неделю (17 ч. в год), в 7,9-х классах- в апреле-мае – 1 ч. в неделю – 8,5 ч. Учебный предмет «Родная литература» изучается в 5-7,9
классах в апреле, мае, всего – 8,5 ч. в год (0,25 ч. в неделю).
В связи с особенностью используемых учебно-методических комплексов и Примерного
учебного плана (план № 1, ФГОС) в неделю увеличено количество часов на изучение следующих
учебных предметов:
в 6-х классах:
русский язык – 2 часа,
литература – 1 час,
226
иностранный язык (английский) – 1 час,
второй иностранный язык – 1 час;
математика – 1 час,
История России. Всеобщая история – 1 час,
Технология, технология: проектная деятельность – 1 час,
физическая культура – 1 ч.
В 7-х классах:
русский язык – 1 час,
иностранный язык (английский) – 1 час,
второй иностранный язык – 1 час;
алгебра – 1 час,
геометрия – 1 час,
История России. Всеобщая история – 1 час,
география – 1 час,
биология – 1 час
физика – 1 час,
технология, технология: проектная деятельность – 1 ч.
физическая культура -1 час.
В 8-х классах:
иностранный язык (английский) – 1 час,
геометрия – 1 час,
История России. Всеобщая история – 1 час,
география – 1 час,
биология – 1 час),
физика – 1 час,
химия – 1 ч.,
физическая культура -1 час,
путь в профессию – 1 ч.
проектная деятельность – 1 ч.
В учебный предмет «обществознание» с 8 по 9 класс включен курс «Основы Российского
законодательства» в количестве 6 ч.
Для учащихся 9 а, б, в, г, д классов предлагается модуль по математике «Дополнительные
главы математики» - 1 ч., 0,5 часа (в 1 полугодии) отводится на изучение предмета «Путь в
профессию».
227
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной его части или всего объёма
учебного предмета, курса образовательной программы, сопровождается промежуточной
аттестацией обучающихся, осуществляемой по триместрам.
Промежуточная аттестация подразделяется на текущую, включающую в себя поурочное
системное оценивание результатов учёбы обучающихся за триместр и учебный год.
Учебные предметы/классы
5 классы
6 классы
7 классы
8-9 классы
Русский язык
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Тест
Контрольная
работа
КПИ
Литература
Родной язык
Родная литература
Английский язык
Второй иностранный
Математика
Алгебра
Диагностическая работа
Тест
Контрольная работа
Контрольная
Контрольная
работа
работа
Контрольная работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Практическая работа
Тест
Геометрия
Информатика
История России. Всеобщая
история.
География
Обществознание
ОДНКР
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Контрольная работа
Тест
Зачѐтная
работа
-
Тест
Творческий проект
Творческая работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
КПИ
КПИ
Тест
КПИ
Тест
КПИ
Зачетная
работа в 9 кл.
Контрольная работа
-
Контрольная
работа
-
Технология
Физическая культура
Творческая работа
Выполнение контрольных нормативов, освобожденные
обучающиеся выполняют тест
ОБЖ
тест
Сроки проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся 9-х классов
устанавливаются в соответствии с приказами и инструктивно-методическими письмами
Минпросвещения Российской Федерации и Комитета общего и профессионального образования
Ленинградской области.
Полугодовая аттестация проводится в следующих формах:
228
•
контрольная работа по математике, русскому языку, английскому языку, истории,
географии, биологии — 5-9 классы (декабрь),
•
контрольная работа по физике, информатике (7-9 классы), химии (8-9 классы).
Кроме того, учащиеся 9-х классов выполняют диагностические работы по русскому языку
и математике, публикуемые на сайте СтатГрад.ru (по плану работы). Учащиеся 5-9 классов
выполняют ВПР согласно графику.
Триместровая аттестация в 5-9 классах проводится по учебным предметам в соответствии
с календарно-тематическим планированием. По окончании триместра проводится проверка
обязательного минимума знаний для учащихся 5-9 классов с целью обеспечения освоения всеми
учащимися класса минимального объема знаний по общеобразовательным предметам.
В соответствии с требованием ФГОС в 5-9 классах проводятся метапредметные
диагностические работы, анализ обучающимися собственных предметных и метапредметных
результатов, учитываются
результаты учебных проектов, результаты разнообразных
внеучебных и внешкольных работ, достижений учащихся, которые фиксируются в портфолио
учащихся.
В
соответствии
с
«Концепцией
профориентационной
работы
с
учащимися
образовательных учреждений Ленинградской области», утвержденной приказом Комитета
общего и профессионального образования Ленинградской области от 26.04.07. № 417, решение
задачи профессионального самоопределения школьников осуществляется через предмет
«Технология» и «Путь в профессию».
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа г. Светогорска»
на 2020-2021 учебный год 5 – 7 классов
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в неделю/год
Классы
5
6
7
Обязательная часть
Филология
Русский язык
3/102
3,5/119
2,75/93,5
Литература
1,75/59,5
1,75/59,5
1,75/59,5
Иностранный
язык
2/68
2/68
2/68
(английский)
Родной язык и родная
Родной язык
1/34
0,5/17
0,25/8,5
литература
Родная литература
0,25/8,5
0,25/8,5
0,25/8,5
Математика и информатика Математика
4/136
4/136
Алгебра
3/102
Геометрия
1/34
Информатика
1/34
Общественно-научные
История
России.
1/34
1/34
предметы
Всеобщая история
Всеобщая история
1/34
229
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и
Основы безопасности
жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Обществознание
География
ОДНКНР
Биология
Физика
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Второй иностранный язык
Математика
Геометрия
Физика
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
*
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
*
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
2/68
1/34
2/68
1/34
1/34
20/680
2/68
1/34
1/34
1/34
История России. Всеобщая
история
Всеобщая история
21/714
2/68
1/34
1/34
1/34
1/34
22/748
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
География
1/34
Биология
1/34
Технология
0,75/25,5
0,75/25,5
0,75/25,5
Технология: проектная
0,25/8,5
0,25/8,5
0,25/8,5
деятельность
Физическая культура
2/68
1/34
1/34
Итого:
9/306
9/306
10/340
Максимально допустимая недельная нагрузка
29/986
30/1020
32/1088
*Предмет изучается в 9 классе
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа г. Светогорска»
на 2020-2021 учебный год 8-9 классов
Предметные
области
Филология
Учебные предметы
Классы
Обязательная часть
Русский язык
Родной (русский) язык
Литература
Родная (русская) литература
Иностранный язык (английский)
8
3/102
Общественнонаучные предметы
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Основы духовно-нравственной культуры народов России
9
2/68
2,75/93,5
0,25/8,5
2,75/93,5
0,25/8,5
2/68
3/102
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
*
0,5/17
2,5/85
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
2/68
Второй иностранный язык
Математика и
информатика
классы
230
Естественнонаучны
е предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура и Основы
безопасности
жизнедеятельности
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Биология
Физика
Химия
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Итого:
Иностранный язык (английский)
Алгебра
Геометрия
История России. Всеобщая история
География
Биология
Физика
Химия
Модуль «Дополнительные главы математики»
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
2/68
2/68
1/34
1/34
23/782
1/34
23/782
1/34
0,5/17
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
Проектная деятельность
Физическая культура
«Путь в профессию»
Итого:
Максимально допустимая недельная нагрузка
*Предмет изучается в 9 классе
1/34
1/34
1/34
10/340
33/1122
1/34
1/34
1/34
1/34
0,5/17
10 /340
33/1122
ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа г. Светогорска» на 2020– 2021 учебный год
Образовательная
программа
Этапы
образовательного
процесса
Начало учебного года
Продолжительность
учебного года
Продолжительность
учебной недели
Количество учебных
дней за год
Начало учебных
занятий
Длительность урока
Динамическая пауза
Длительность перемен
Праздничные дни
Образовательная
программа
начального общего
образования
1-е классы
2-4-е классы
Образовательная
программа
основного общего
образования
5-8 классы
9-е классы
Образовательная
программа
среднего общего
образования
10-е классы
11-е классы
2 сентября
33 недели
34 недели
34 недели
34 недели
34 недель
34 недели
5 дней
5 дней
5 дней
5 дней
6 дней
6 дней
165
170
170
170
204
204
08.00. ч.
08.00 ч.
08.00 ч.
08.00 ч.
08.00 ч.
08.00 ч.
35 мин./40 мин.
40 мин.
после 2 урока
45 мин.
45 мин.
45 мин.
45 мин.
45 мин.
После 1-го урока - 15 мин., после 2-го, 3-го и 4-го уроков– 20 мин.,
после 5-го и 6-го уроков – 15 мин.,
В соответствии с распоряжением правительства РФ
231
1 триместр
2 триместр
3 триместр
1 полугодие
2 полугодие
Промежуточный
контроль
Учебные сборы по
начальным знаниям в
области обороны и
подготовке по основам
военной службы
Государственная
итоговая аттестация
Окончание учебного
года
57 уч. дней
48 уч. дней
58 уч. дней
Промежуточная аттестация обучающихся
57 уч. дней
57 уч. дней
57 уч. дней
53 уч. дней
53 уч. дней
53 уч. дней
58 уч. дней
58 уч. дней
54 уч. дней
163 уч. дней
168 уч. дней
10- 22 мая
168 уч. дней
10 - 22 мая
26.10.2020 г. –
03.11.2020 г.
9 календ. дней
28.12.2020 г. –
10.01.2021 г.
14 календ. дней
22.03.2021 г. –
28.03.2021 г.
7 календ. дней
26.10.2020 г. –
03.11.2020 г.
9 календ. дней
28.12.2020 г. –
10.01.2021 г.
14 календ.дней
22.03.2021 г. –
28.03.2021 г.
7 календ. дней
Каникулы
26.10.2020 г. –
03.11.2020 г.
9 календ. дней
28.12.2020 г. –
10.01.2021 г.
14 календ. дней
22.03.2021 г. –
28.03.2021 г.
7 календ. дней
Летние
01.06.2021 г. –
31.08.2021 г.
01.06.2021 г. –
31.08.2021 г.
01.06.2021 г. –
31.08.2021 г.
Дополнительные
08.02.2020 г. –
14.02.2020 г.
7 календ. дней
Весенние
10 — 22 мая
По приказу
МП РФ
31 мая
Зимние
92 уч. дней
106 уч. дней.
198 уч. дня
по приказу КО
31 мая
Осенние
164 уч. дней
92 уч. дней
111 уч. дней
203 уч. дня
31 мая
По приказу
МП РФ
25 мая
31 мая
25 мая
26.10.2020 г. –
03.11.2020 г.
9 календ. дней
28.12.2020 г. –
10.01.2021 г.
14 календ.дней
22.03.2021 г. –
28.03.2021 г.
7 календ. дней
после экзамен.
сессии и до
31.08.2020 г.
26.10.2020 г. –
03.11.2020 г.
9 календ. дней
28.12.2020 г. –
10.01.2021 г.
14 календ.дней
22.03.2021 г. –
28.03.2021 г.
7 календ. дней
26.10.2020 г. –
03.11.2020 г.
9 календ. дней
28.12.2020 г. –
10.01.2021 г.
14 календ.дней
22.03.2021 г. –
28.03.2021 г.
7 календ. дней
01.06.2021 г. –
31.08.2021 г.
Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы МБОУ «СОШ г. Светогорска» является создание и поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную
программу основного общего образования, условия:
• соответствуют требованиям Стандарта;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
• учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Для достижения запланированных образовательных результатов основная
образовательная программа МБОУ «СОШ г. Светогорска» обеспечивает ряд необходимых
условий (психолого-педагогических, кадровых, финансовых, материально-технических и иных)
прежде всего через занятия определенными деятельностями:
- совместной распределенной учебной деятельностью в личностно ориентированных
формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания,
возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля,
оценки, дидактической организации материала и пр.);
3.2.
232
- совместной распределенной проектной
деятельностью, ориентированной на
получение социально значимого продукта;
- исследовательской деятельностью в ее разных формах, в том числе осмысленное
экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование,
направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного
поведения;
- деятельностью управления системными объектами (техническими объектами,
группами людьми);
- творческой деятельностью (художественное, техническое и другое творчество),
направленной на самореализацию и самопознание;
- спортивной
деятельностью, направленной на построение
образа себя и
самоизменение;
- трудовой деятельностью, направленной на пробу и поиск подростком себя в сфере
современных профессий и рынка труда.
3.2.1 Описание кадровых условий реализации ООП
Для реализации ООП основного общего образования в образовательном учреждении
имеется коллектив специалистов, выполняющих следующие функции (таблица 1):
Таблица 1
№
п/п
Специалисты
Функции
1.
Руководитель ОУ
2.
заместители
руководителя
3.
Учителя-предметники
4.
психолог
5.
социальный педагог
6.
Педагог-библиотекарь
обеспечивает системную образовательную
и административно-хозяйственную работу
образовательного учреждения;
координирует работу преподавателей,
воспитателей, разработку учебнометодической и иной документации.
Обеспечивает совершенствование методов
организации образовательного процесса.
Осуществляет контроль за качеством
образовательного процесса
отвечает за воспитание, обучение и
организацию условий для успешного
продвижения обучающихся в рамках
образовательного процесса;
помогает учителям-предметникам выявлять
условия, необходимые для развития ребенка
в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями
обеспечивает
условия,
снижающие
негативное влияние среды на ребенка
обеспечивает
интеллектуальный
и
физический
доступ к информации,
участвует
в
процессе
воспитания
культурного и гражданского самосознания,
содействует
формированию
информационной компетентности уч-ся
Количество
специалистов в
основной школе
1
5
83
2
1
233
№
п/п
Специалисты
7.
Медицинский
персонал
8.
Информационнотехнологический
персонал
9.
бухгалтер
Функции
путем обучения поиску, анализу, оценке и
обработке информации
обеспечивает первую медицинскую помощь
и
диагностику,
функционирование
автоматизированной
информационной
системы мониторинга здоровья учащихся и
выработку рекомендаций по сохранению и
укреплению
здоровья,
организует
диспансеризацию
и
вакцинацию
школьников
обеспечивает функционирование
информационной структуры (включая
ремонт техники, системное
администрирование, поддержание сайта
школы и пр.)
выполняет
работу
по
ведению
бухгалтерского
учёта
имущества,
обязательств и хозяйственных операций.
Количество
специалистов в
основной школе
1
3
3
Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая ООП основного общего
образования:
реализуют образовательную программу основной школы в разнообразных
организационно-учебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия,
тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.), с постепенным
расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы. Эту задачу решают педагоги-предметники;
организует в сфере учения для подростков место встречи замыслов с их
реализацией, место социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы
собственных возможностей. Эту задачу решают педагоги-предметники;
подготавливает учащихся к выбору и реализации индивидуальных
образовательных траекторий в заданной образовательной программой области
самостоятельности. Эту задачу решает в первую очередь классный руководитель;
организует систему социальной жизнедеятельности и группового
проектирования социальных и образовательных событий, предоставляет подросткам поле
для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных
группах. Эту задачу решает в первую очередь социальный педагог;
создает пространство для реализации разнообразных творческих замыслов
подростков, проявления инициативных действий. Эту задачу решают совместно учитель,
социальный педагог.
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка
качества работы учителя и специалистов основной школы с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда
Принципом совершенствования экономических механизмов в сфере образования, в
соответствии с Комплексной модернизации образования принимается бюджетирование,
ориентированное на результат. Основополагающей задачей в данном направлении является
построение эффективных способов и механизмов
реализации поставленных задач,
234
направленных на повышение качественных результатов деятельности образовательного
учреждения и педагогов.
Система стимулирующих выплат работникам образовательного учреждения
предусматривает реализацию права участия органов общественно-государственного управления
ОУ в распределении поощрительных выплат стимулирующей части ФОП по результатам труда,
осуществляется по представлению руководителя образовательного учреждения, администрации
ОУ и с учетом мнения профсоюзной организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде всего, результаты, а
также показатели качества обучения и воспитания учащихся, выраженные в их образовательных
достижениях и сформированных компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и умения
учащегося решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и нестандартных,
новых ситуациях.
Новое качество образования предполагает выход за пределы традиционной ЗУНовской
результативности, ЗУНовского качества и представления результативности образования не
столько в отметках и результатах ЕГЭ, сколько в показателях развития компетентностей
учащихся. Новая результативность – это способность строить отношения в ситуации, которая
не определена, не изучена, не предполагает четких алгоритмов поведения. Критерии оценки
деятельности членов педагогического коллектива отражены в таблице 2.
Таблица 2
Критерии оценки деятельности членов педагогического коллектива
Критерии оценки
Формирование учебнопредметных
компетентностей
у
учащихся (предметные
результаты)
Содержания критерия
Сформированность
данных
компетентностей предполагает наличие
знаний,
умений
и
способностей
учащихся, обеспечивающих успешность
освоения федеральных государственных
стандартов и образовательных программ
ОУ (способность применять знания на
практике, способность к обучению,
способность
адаптации
к
новым
ситуациям, способность генерировать
идеи, воля к успеху, способность к
анализу и синтезу и др.).
Данный критерий, в первую очередь,
позволяет судить о профессионализме и
эффективности работы учителя.
Показатели
позитивная
динамика
уровня
обученности учащихся за период от
сентября к маю месяцу, от мая одного
года к маю месяцу
следующего
учебного года;
увеличение количества учащихся (в %),
принимающих участие, в также
победивших в предметных олимпиадах
и других предметных конкурсных
мероприятиях школьного, окружного,
городского,
регионального,
федерального
и
международных
уровней.
Индикатором
данного
критерия могут служить награды
различного уровня, а также реестр
участников конкурсных мероприятий;
увеличение количества творческих
(научных, проектных и других) работ
учащихся по данному предмету,
представленных на различных уровнях.
Индикатором данного критерия могут
служить награды различного уровня,
полученные по результатам участия в
конференциях и конкурсах, а также
реестр
участников
конкурсных
мероприятий;
посещаемость
кружков,
секций,
элективных курсов. Индикаторами
данного
показателя могут быть
численность,
посещаемость
и
сохранность контингента учащихся,
подтверждаемые соответствующими
документами и школьной отчетностью.
235
Критерии оценки
Содержания критерия
Формирование
социальных
компетентностей
(личностные
результаты)
Сформированность данного
типа
компетентности
предполагает
способность учащихся брать на себя
ответственность,
участвовать
в
совместном
принятии
решений,
участвовать в функционировании и в
улучшении демократических институтов,
способность быть лидером, способность
работать автономно.
Формирование
поликультурных
компетентностей
(личностные
результаты)
Поликультурная
компетентность
предполагает понимание
различий
между
культурами,
уважение
к
представителям
иных
культур,
способность жить и находить общий язык
с людьми других культур, языков,
религий.
Показатели
активность учащихся в жизни и
решении проблем класса, школы и
окружающего социума посредством
участия
в институтах школьного
самоуправления, социальных проектах.
Индикатором по данному критерию
могут являться официальные письма
благодарности, отзывы, положительная
информация в СМИ о деятельности
учащихся
ОУ
(волонтерское
движение, благотворительные акции и
др.);
сформированность
правового
поведения. Индикатором по данному
критерию
могут быть: отсутствие
правонарушений у учащихся за
отчетный период; результаты участия
в конкурсах на знание
основ
законодательства РФ;
процент успешно социализирующихся
детей группы риска. Индикатором по
данному критерию может быть
отрицательная
динамика
распространения
наркомании
и
алкоголизма, числа детей, стоящих на
учете;
наличие
индивидуальных
образовательных
траекторий
учащихся,
ориентированных
на
получение доступного образования.
Индикатором по данному критерию
может
быть
доля
школьников,
обучающихся по индивидуальным
образовательным программам;
участие
в
разнообразных
межвозрастных социально значимых
проектах. Индикатором по данному
критерию
может
быть
доля
школьников,
участвующих
в
межвозрастных проектах.
результаты
исследования
толерантности в классе;
отсутствие
конфликтов
на
межнациональной
и
межконфессиональной почве;
участие учащихся в программах
международного
сотрудничества
(обмены,
стажировки
и
т.п.).
Индикатором по данному критерию
могут являться различные документы,
подтверждающие
участие
в
международной программе;
участие в мероприятиях, посвященных
укреплению
взаимопонимания,
взаимной поддержки и дружбы между
представителями
различных
социальных слоев, национальностей и
конфессий. Индикатор – официальная
благодарность
организаторов
236
Критерии оценки
Содержания критерия
Формирование
общекультурной
компетентности
(личностные результаты)
Содержание данного критерия отражает
духовно-нравственное
развитие
личности, ее общую культуру, личную
этическую программу, направленные на
формирование
основы
успешной
саморазвивающейся личности в мире
человека, природы и техники.
Формирование
коммуникативных
компетентностей
(метапредметные
результаты)
Данный тип компетентностей отражает
владение
навыками устного и
письменного
общения, владение
несколькими языками, а также умение
регулировать
конфликты
ненасильственным
путем,
вести
переговоры
Показатели
мероприятий, их участников в адрес
учащихся школы (класса);
знание и уважение культурных
традиций,
способствующих
интеграции учащихся в глобальное
сообщество. Индикатор – участие в
конкурсах, проектах.
формирование
культуры здоровье
сбережения. Индикатор – доля детей,
участвующих в оздоровительных и
здоровье формирующих мероприятиях
различного вида;
увеличение
количества учащихся,
участвующих
в
спортивных
соревнованиях различного уровня.
Индикатор – награды различного
уровня, полученные по результатам
участия в соревнованиях, реестр
участников;
увеличение количества учащихся,
занятых творческими (танцы, музыка,
живопись,
народные
промыслы)
видами деятельности. Индикатор –
награды, полученные по результатам
участия в выставках, фестивалях и
конкурсах, а также реестр участников
конкурсных мероприятий;
участие
в
природоохранительной
деятельности. Индикатор – доля
учащихся,
занятых
в
природоохранительной деятельности;
позитивная динамика
результатов
обучения
по русскому языку и
литературному чтению учащихся за
год.
Позитивная
динамика
подтверждается оценками экспертов в
ходе наблюдения и проведения
опросов, а также в ходе изучения
продуктов
деятельности
ребенка
(письменные
источники,
устные
выступления);
результаты литературного творчества
учащихся. Индикатор – наличие
авторских публикаций (стихи, проза,
публицистика) как в школьных, так и в
других
видах
изданий, а также
награды;
благоприятный
психологический
климат в классе. Индикатор –
результаты
социальнопсихологического
исследования,
проведенного в классе специалистом;
наличие практики конструктивного
разрешения конфликтных ситуаций.
Отсутствие
свидетельств
деструктивных
последствий
конфликтов,
наносящих
вред
физическому,
психическому
и
нравственному здоровью.
237
Критерии оценки
Содержания критерия
Формирование
информационных
компетентностей
(метапредметные
результаты)
Владение
современными
информационными
технологиями,
понимание их силы и слабости,
способность критически относиться к
информации,
распространяемой
средствами массовой коммуникации
Формирование учебной
(интеллектуальной)
компетентности
(метапредметные
результаты)
Способность учиться на протяжении
всей жизни, самообразование.
Показатели
использование
в
проектной,
исследовательской и других видах
деятельности учащихся ИКТ (интернет
ресурсов;
презентационных
программ, мультимедийных средств).
Индикатор – высокая оценка коллег,
получаемая в ходе открытых занятий, а
также
результаты
учебной
деятельности учащихся, оформленные
в цифровом виде;
разработка и использование учащимися
общественно признанного авторского
продукта (программы, сайта, учебного
модуля
и
т.д.).
Индикатор
предъявленный продукт;
увеличение количества учащихся (в %),
принимающих участие, а также
победивших в предметных олимпиадах
и других предметных
конкурсных
мероприятиях по ИВТ школьного,
окружного, городского, федерального и
международного уровней. Индикатор –
награды различного уровня, а также
реестр
участников
конкурсных
мероприятий.
устойчивый интерес у школьников к
чтению
специальной
и
художественной
литературы.
Индикатор
результаты
анкетирования родителей, учащихся,
экспертные
оценки
работников
библиотеки;
систематическое
выполнение
домашней самостоятельной работы
(в % от класса), выбор уровней для
выполнения заданий;
использование опыта, полученного в
учреждениях
дополнительного
образования
в школе и классе.
Индикатор – продукты деятельности
ребенка, полученные в процессе
внутришкольной и внутриклассной
деятельности, а также участие и
победы в различных проектах;
увеличение количества творческих
(научных, проектных и других) работ
учащихся
по
предметам
образовательной программы ОУ,
представленных
га
различных
уровнях. Индикатор – награды
различного уровня, полученные по
результатам участия в конференциях
и конкурсах, а также реестр
участников
конкурсных
мероприятиях;
умение учиться (определять границу
знания-незнания, делать запрос на
недостающую информацию через
посещение
консультаций,
238
Критерии оценки
Содержания критерия
Показатели
мастерских, общение с учителем
через информационную среду и т.п.)
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы
модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы
модернизации системы образования..
План-график повышения квалификации
руководящих и педагогических работников МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа г. Светогорска»
Вносятся корректировки и утверждается ежегодно.
(В соответствии с письмом Департамента общего образования Министерства образования
и науки РФ от 24.02.2012 г. № 03-109 «О повышении квалификации педагогических
работников» и письмом комитета общего и профессионального образования ЛО от
03.2012г. № 66 – 665/12: обучение не реже одного раза в пять лет. ФГОС устанавливает
минимальный объем программ повышения квалификации учителей, реализующих программу
начального общего образования – 72 часа, а программу основного общего образования – 108
часов)
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
ООП основного общего образования учитывает возрастные особенности подросткового
возраста и обеспечивает достижение образовательных результатов основной школы через два
ее последовательных этапа реализации:
Этап 5-6 классы – образовательный переход из младшего школьного возраста в
подростковый. На данном этапе образования ООП ООО обеспечивает:
- организацию сотрудничества между младшими подростками и младшими
школьниками (разновозрастное
сотрудничество), что позволяет
решить проблему
подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных,
мотивационных);
- разворачивание содержания учебного материала отдельных учебных дисциплин как
возможность рассмотрения его другими глазами, что позволяет педагогам организовать
изучение учебного материала на переходном этапе таким образом, что обучающиеся 5-6-х
классов смогли работать над обобщением своих способов действий, знаний и умений в новых
условиях с другой позиции – учителя, а также выстроить пробно-поисковые действия по
определению их индивидуальных возможностей (индивидуальной
образовательной
траектории);
- формирование учебной самостоятельности обучающихся через работу в позиции
«учителя», основанной на способности, удерживая точку зрения незнающего, помочь ему
занять новую точку зрения, но уже не с позиции сверстника, а учителя;
- учебное сотрудничество между младшими и старшими подростками, что дает
возможность педагогам организовать образовательный процесс так, чтобы младшие подростки,
выстраивая свои учебные отношения со старшими подростками, могли бы сами определять
239
границы своих знаний-незнаний и пробовать строить собственные маршруты в учебном
материале;
- организацию образовательного процесса через возможность разнообразия выбора
образовательных пространств (учения, тренировки, экспериментирования) обучающихся;
- организацию взаимодействия между учащимися, между учащимися и учителем в
образовательном процессе через письменные дискуссии при работе с культурными текстами, в
которых должны содержаться разные точки зрения, существующие в той или другой области
знания, предмете рассмотрения.
Этап 7-9 классы – этап самоопределения и индивидуализации.
На данном этапе образования ООП основного общего образования обеспечивает:
- наличие разнообразных организационно-учебных форм (уроки, занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.) с постепенным расширением
возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы;
- образовательные места встреч замыслов с их реализацией, места социального
экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей
обучающихся;
- выбор и реализацию индивидуальных образовательных траекторий в заданной
учебной предметной программой области самостоятельности.
- организацию системы социальной жизнедеятельности и группового проектирования
социальных событий, предоставление обучающимся поля
для самопрезентации и
самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах;
- создание пространств для реализации разнообразных
творческих
замыслов
обучающихся, проявление инициативных действий.
Результатом реализации указанных требований является комфортная развивающая
образовательная среда основного общего образования как базового условия:
• обеспечивающего достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей)
и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
• гарантирующего охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
• преемственного по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного
психофизического развития обучающихся на данной ступени общего образования.
Удерживает все эти особенности и возможности ООП образовательная среда школы.
Образовательная среда – целостная качественная характеристика внутренней жизни
школы, которая определяется конкретными задачами, которые школа ставит и реально решает
в своей деятельности; проявляется в выборе средств, с помощью которых эти задачи решаются
(учебный план, учебные программы, расписание учебных и внеучебных занятий, организация
работы на уроках, тип взаимодействия педагогов с обучающимися, качество оценок, стиль
неформальных отношений
между детьми, организация внеучебной школьной жизни,
материально-техническое оснащение, оформление классов и коридоров и т.п.); содержательно
оценивается по тому эффекту в личностном (самооценка, уровень притязаний, тревожность,
преобладающая мотивация), социальном (компетентность в общении, статус в классе, поведение
в конфликте и т.п.), интеллектуальном развитии детей, которого она позволяет достичь.
Главными показателями эффективности образовательной среды школы являются:
Полноценное развитие способностей обучающихся
Формирование у них побуждающих к деятельности мотивов
Обеспечение инициативы детей самим включаться в ту или иную деятельность и
проявлять собственную активность
Таким образом, при выборе форм, способов и методов обучения и воспитания
(образовательных технологий) на этапе основного общего образования школы руководствуется
240
возрастными особенностями и возможностями обучающихся и обеспечивает результативность
образования с учетом этих факторов:
расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное
развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной
жизни;
организацию образовательного процесса с использованием технологий учебного
сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, их
коммуникативного опыта в совместной деятельности как в одновозрастных, так и в
разновозрастных группах, постепенный переход от устных видов коммуникации к письменным,
в том числе с использованием возможностей информационных и коммуникативных технологий;
использование проектной деятельности, проектных форм учебной деятельности,
способствующих решению основных учебных задач на уроке;
использование во всех классах (годах обучения) основной школы оценочной системы,
ориентированной на обучение детей само- и взаимооцениванию (выбор конкретной технологии
оценивания осуществляется ОУ).
При выборе применяемых
образовательных технологий учитывается, что все
технологии, используемые в школьном образовании, решают задачи образования данной
возрастной группы учащихся и обеспечивают преемственность и плавность перехода учащихся
от одной ступени образования к другой.
Реализация
системно-деятельностного
подхода
предусматривает
широкое
использование учащимися и педагогами в образовательном процессе современных
образовательных и информационно-коммуникационных технологий с учетом особенностей
основной ступени образования.
Главным требованием к информационным и коммуникационным технологиям при
реализации ООП ООО является их адекватность:
возрастным особенностям детей основной ступени образования;
определяемым этими особенностями содержательным задачам основного общего
образования, а также обеспечение возможностей применения ИКТ во всех элементах учебного
процесса, где такое применение уместно и соответствует дидактическим задачам, решаемым в
данном элементе.
Информационные технологии должны быть ориентированы на поддержку поисковой
деятельности, проверку гипотез, моделирование, а также контроль и оценку учебных действий
обучающихся.
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Нормативное подушевое финансирование реализации государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего
образования является
гарантированным минимально допустимым объемом финансовых средств на реализацию ФГОС
основного общего образования (в части оплаты труда и учебных расходов) в год в расчете на
одного ученика.
МБОУ «СОШ г. Светогорска» самостоятельно устанавливает систему оплаты труда и
стимулирования работников в локальных нормативных актах образовательного учреждения,
которые соответствуют действующему законодательству и иным нормативным правовым актам.
Нормативный акт о системе оплаты труда в образовательном учреждении предусматривает:
дифференцированный рост заработной платы учителей, создание механизма связи
заработной платы с качеством психолого-педагогических, материально-технических, учебнометодических и информационных условий и результативностью их труда;
241
повышение стимулирующих функций оплаты труда, нацеливающих работников на
достижение высоких результатов (показателей качества работы);
допустимый рост в общем фонде оплаты труда объема стимулирующих выплат,
распределяемых на основании оценки качества и результативности труда работников и не
являющихся компенсационными выплатами;
разделение фонда оплаты труда и зарплаты работников ОУ на базовую и
стимулирующую части, установление стимулирующей части в интервале от 20% до 30% общего
фонда оплаты труда с учетом Фонда качества (регион);
механизмы учета в оплате труда всех видов деятельности учителей (аудиторная
нагрузка, внеурочная работа по предмету, классное руководство, проверка тетрадей, подготовка
к урокам и другим видам занятий, изготовление дидактического материала и методических
пособий и т.п., работа с родителями, консультации и дополнительные занятия с обучающимися,
другие виды деятельности, определенные должностными обязанностями);
участие органов его самоуправления в распределении стимулирующей части фонда
оплаты труда.
В муниципальных общеобразовательных учреждениях, реализующих программу
основного общего образования, нормативными правовыми актами учредителя и (или)
локальными нормативными актами устанавливается:
соотношение базовой, обеспечивающей гарантированную заработную плату в
соответствии со штатным расписанием ОУ, и стимулирующей, обеспечивающей поощрительные
выплаты по результатам работы, частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда педагогического и административноуправленческого, обслуживающего персонала 70% к 30%;
соотношение общей составляющей базовой части ФОТ (обеспечивающей
гарантированную оплату труда педагогического работника в соответствии с количеством
проведенных им часов аудиторных занятий и численностью обучающихся, а также часов
неаудиторной занятости) и специальной составляющей базовой части ФОТ (обеспечивающей
компенсационные выплаты, предусмотренные Трудовым кодексом РФ и иными нормативными
правовыми актами, а также выплаты за приоритетность учебной программы (предмета) и др.).
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда с учетом
региональных и муниципальных инструктивно-методических документов.
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
МБОУ «СОШ г. Светогорска», реализующая основную программу ООО, располагает
материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов
деятельности обучающихся. Материальная и техническая база соответствует действующим
санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также техническим и финансовыми
нормативам, установленным для обслуживания этой базы.
При реализации программы предусматриваются специально организованные места,
постоянно доступные подросткам и предназначенные для:
1. Общения
2. Проектной и исследовательской деятельности
3. Творческой деятельности
4. Индивидуальной и групповой работы
5. Индивидуальной работы
6. Демонстрации своих достижений
Во всех помещениях ОУ, где осуществляется образовательный процесс, обеспечивается
доступ педагогов и обучающихся к информационной среде учреждения и к глобальной
информационной среде.
242
Для организации всех видов деятельности обучающихся в рамках ООП класс (группа)
имеет доступ по расписанию в следующие помещения:
кабинет иностранного языка, оборудованный компьютером, медиаплеером для
работы с учебным вещанием в урочное и внеурочное время,
лингафонный кабинет;
кабинет физики с медиавизором и виртуальной лабораторией;
естественнонаучная лаборатория, с лабораторным оборудованием, включающим:
приборы для измерения длины, массы, температуры и времени, в том числе цифровые; приборы
для изучения световых, звуковых, механических и тепловых явлений, оборудование для изучения
поведения тел в воде, а также лупы и микроскопы;
библиотека с обеспечением возможности работы на стационарном компьютере
библиотеки, медиатекой, средствами сканирования и распознавания текстов и выходом в сеть
Интернет, контролируемой распечаткой и копированием бумажных материалов;
технологическая мастерская, оснащенная оборудованием для изучения технологии,
включающим устройства и мини-станки для обработки материалов и модели современных
станков с ЧПУ, в том числе: станки для деревообработки (сверления, выпиливания, столярных
работ и т.п.) и верстаки;
спортивный зал, включающий набор модульного спортивного оборудования,
спортивные комплексы для лазания, подтягивания, качания и т.п.,
спортивный комплекс (спортивный зал, открытый стадион, спортивная площадка);
актовый зал.
Учебные
помещения рассчитаны на использование проектора с потолочным
креплением, имеют соответствующий экран и возможность затемнения.
Обеспечение образовательного процесса расходными материалами предусматривается в
соответствии с учебным планированием и региональными нормативами.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечит
возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения естественнонаучных экспериментов с использованием учебного лабораторного (в
том числе цифрового) оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений, цифрового
(электронного) и традиционного измерений;
- создания материальных объектов; обработки материалов и информации с
использованием технологических инструментов и оборудования; проектирования и
конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью,
художественно-оформительских и издательских проектов;
- наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
- физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках,
спортивных соревнованиях и играх;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
- планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых
результатов;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
- проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся;
243
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся.
3.2.5. Информационно-методические условия реализации ООП ООО
ООП
ООО
обеспечивается
учебно-методическими,
учебно-дидактическими
и
информационными ресурсами по всем предусмотренным ею учебным курсам (дисциплинам),
модулям.
3.2.5.1. Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя: учебники,
учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные
ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и
т.п.
Вариативная часть программы (учебные, развивающие, интегративные курсы,
образовательные модули, внеурочная образовательная деятельность) сопровождается
методическим обеспечением (план - графиком, расписанием, цифровыми ресурсами,
материалами для учащихся и педагогов и т.п.).
Учебно-методическое обеспечение образовательного учреждения состоит из основного
состава и дополнительного. Основной состав УМК используется учащимися и педагогами на
постоянной основе, дополнительный состав – по усмотрению учителя и учащихся4.
Реализация ООП обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и
библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплин (модулей) программы.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями основной
учебной литературы по всем образовательным областям учебного плана, выпущенными в
последние 5 лет, для 5 класса – учебные пособия 2012 г.
Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научно-популярные
издания по предметам учебного плана и периодические издания в расчете 5-6 экземпляров на
каждых сто обучающихся.
3.2.5.2. Учебно-дидактическое обеспечение
Под учебно-дидактическими материалами (УДМ) в учебном процессе понимается
система различных текстов, заданий, задач, направленных на индивидуализацию учебной
деятельности подростка, поиск своего образовательного маршрута как внутри одного учебного
предмета, так и между ними, которые должны уметь разрабатывать учителя, исходя из
особенностей системы и конкретных детей.
Разработка необходимых УДМ должна удовлетворять требованиям (условиям), чтобы
работа учителей достигла тех целей образования, которые ставит перед педагогами ООП ООО.
1) Учебно-дидактические материалы учителей должны прежде всего быть адресованы к
действию ребенка. Перед учителем стоит задача определить, ресурсом чего для ребенка станут
учительские материалы, какие задания, принципы и сквозные вопросы должны быть
представлены в этих материалах. В ходе разработки УДМ для решения задач образовательного
процесса педагогам необходимо удерживать два вида заданий:
задания, направленные на обеспечение детской самостоятельности;
задания, связанные с понятийным развитием, с продвижением в содержании учебных
предметов.
1) Важно подчеркнуть, что создаваемые УДМ должны быть средством поддержки
детского действия – это существенно отличает деятельностный подход от традиционного.
2) Учителю необходимо вести разработку УДМ для всех аспектов образовательного
процесса:
учебно-понятийного,
учебной
самостоятельности, контрольно-оценочного
(рефлексивного); информационно-иллюстративного, тренировочного;
244
3) УДМ учителя не должны заменять базового учебника по тому или иному предмету.
Они должны прежде всего пробуждать поисково-пробующее действие учителя и учеников.
4) Необходимо при организации детского действия в учебных учительских материалах
удерживать две формы этого действия: ресурсную и продуктную. Ресурс – это все те материалы,
которые могут быть явлены в пробе построения средства- превращения ресурса в средство.
5) В контрольно-оценочной деятельности основная задача педагога должна быть
направлена на организацию возможности учащимся самим отслеживать динамику их
достижений в образовательном процессе, становление их учебной самостоятельности, а также
определять меру и время готовности учащихся к предъявлению окружающим (педагогу и
сверстникам) своих результатов учения (обучения). А отсюда – учебно-дидактические
материалы должны быть подобраны так, чтобы ученики имели возможность самостоятельно
отслеживать свои достижения и проблемы в процессе обучения.
3.2.5.3. Информационное обеспечение
Для эффективного информационного обеспечения реализации ООП ООО в ОУ
сформирована информационная среда (ИС).
Информационная среда школы включает в себя совокупность технологических
средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.),
культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных
задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие
служб поддержки применения ИКТ.
Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по
освоению основной образовательной программы основного общего образования и эффективную
образовательную деятельность педагогических и руководящих работников по реализации
основной образовательной программы основного общего образования, в том числе возможность:
- создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации (работа с
текстами в бумажной и электронной форме, запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в Интернете);
- планирования образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
- размещения и сохранения используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов, учебных материалов, предназначенных для образовательной
деятельности обучающихся, а также анализа и оценки такой деятельности; доступа к
размещаемой информации;
- мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию результатов
деятельности обучающихся и педагогических работников; мониторинга здоровья обучающихся;
-дистанционного взаимодействия всех участников образовательного процесса:
обучающихся, педагогических работников, администрации образовательного учреждения,
родителей (законных представителей) обучающихся, методических служб, общественности,
органов, осуществляющих управление в сфере образования;
- сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в том числе с
образовательными учреждениями дополнительного образования, а также органов,
осуществляющих управление в сфере образования;
- ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся;
- учета контингента обучающихся, педагогических работников, родителей
обучающихся, бухгалтерского учета в образовательном учреждении;
- доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному числу сокровищ
отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и искусства; электронным
информационно-образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных;
- организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного доступа к
информационно-образовательным ресурсам;
245
- организации дистанционного образования;
- взаимодействия образовательного учреждения с другими организациями социальной
сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности;
- информационно-методического сопровождения образовательного процесса с учетом
индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся,
в том числе талантливых и одаренных, включая обучающихся, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации, а также с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Основой информационной среды являются общешкольные средства ИКТ,
используемые в различных элементах образовательного процесса и процесса управления школы,
не находящиеся постоянно в том или ином кабинете. В минимальном варианте это оснащение
обеспечивает в любом помещении школы, где идет образовательный процесс, работу с
компьютером, распечатывание текстовых файлов, размножение больших объемов текстовых и
графических материалов (учебных, информационных, детских работ и т.д.), выступление с
компьютерной поддержкой, оцифровку изображений (сканер), фото-аудио-видео фиксацию хода
образовательного процесса. Это достигается за счет использования мобильного компьютера
(например, ноутбука), переносного проектора и экрана, фотоаппарата, видеокамеры, микрофона,
переносного звукоусиливающего комплекта оборудования, соответствующих цифровых
образовательных ресурсов и необходимых расходных материалов (запасных картриджей для
принтеров и копировального устройства, ламп для мультимедийного проектора, батареек для
фото и видеокамер, микрофонов и т.д., устройства для хранения, записи и передачи информации
– флеш-память, CD, DVD-диски). Необходимость информатизации всего образовательного
процесса, формирования ИКТ - компетентности педагогов и учащихся и требования
оптимизации ресурсов приводит к конфигурации, в которой в дополнение к предыдущему
оснащению, формируются рабочие места (мобильные или стационарные) учителей различных
предметов, увеличивается число проекторов и экранов (предпочтительна стационарная их
установка в помещениях регулярного частого использования), цифровых фото- и видеокамер,
оснащаются помещения для самостоятельной работы учащихся после уроков (читальный зал
библиотеки и др.).
Помимо общешкольного оборудования и оснащения преподавания информатики в
преподавании предметов используется наряду с вышеописанным также и специализированное
оборудование, в том числе – цифровые измерительные приборы, конструкторы. Для всех
предметов предусмотрены соответствующие цифровые инструменты информационной
деятельности и цифровые информационные источники (в том числе – виртуальные лаборатории
редакторы фото-аудио-видео-информации, музыкальные редакторы, инструменты создания и
обработки графики). Все это оснащение эффективно используется в достижении целей
предметной ИКТ- компетентности учащихся и в повышении квалификации учителей.
Соответственно сказанному выше, меняется и роль кабинета информатики. Помимо его
естественного назначения, как помещения, где идет изучение информатики там, где нужно,
поддержанное компьютерной средой, он становится центром информационной культуры и
информационных сервисов школы (наряду с библиотекой – медиатекой), центром формирования
ИКТ - компетентности участников образовательного процесса.
Кабинет информатики оснащен оборудованием ИКТ и специализированной учебной
мебелью. Имеющееся в кабинете оснащение обеспечивает, в частности, освоение средств ИКТ,
применяемых в различных школьных предметах. Кабинет информатики может быть использован
вне курса информатики, и во внеурочное время для многих видов информационной
деятельности, осуществляемых участниками образовательного процесса, например, для поиска и
обработка информации, подготовка и демонстрация мультимедиа презентаций, подготовки
номера школьной газеты и др.
В кабинете информатики имеется в наличии не менее одного рабочего места
преподавателя, включающего стационарный компьютер, и 12 компьютерных мест учащихся
246
(включающих, помимо стационарного или мобильного компьютера, наушники с микрофоном,
веб-камеру). В кабинете имеются основные пользовательские устройства, входящие в состав
общешкольного оборудования, в том числе – проектор с потолочным креплением, маркерная
камеры, графические панели, также комбинация принтеров и сканеров, позволяющая
сканировать страницы А4, распечатывать цветные страницы А4. Первоначальное освоение этих
устройств проходит под руководством учителя информатики в кабинете информатики.
Компьютер учителя также имеет наушники с микрофоном, веб-камеру и графическую панель.
Специализированное оснащение для изучения информатики включает:
конструктор логических схем – используется при изучении вопросов обработки
дискретной информации и логики;
управляемые компьютером устройства – используется при изучении технологии
автоматического управления (обратная связь и т. д.)
учебные среды (виртуальные лаборатории) алгоритмики и программирования.
Все программные средства, установленные на компьютерах, лицензированы, в том числе
операционная система (Windows,Vista); имеются файловый менеджер в составе операционной
системы или иной; антивирусная программа; программа-архиватор; интегрированное офисное
приложение, включающее текстовый редактор, растровый и векторный графические редакторы,
программу разработки презентаций, динамические (электронные) таблицы, система управления
базами данных; система оптического распознавания текста; звуковой редактор; мультимедиа
проигрыватель. Для управления доступом к ресурсам Интернет и оптимизации трафика должны
быть использованы специальные программные средства. Установлена программа
интерактивного общения, простой редактор web-страниц и пр.
Фонд библиотеки и цифровых образовательных ресурсов кабинета информатики
удовлетворяет общим требованиям в применении к кабинету информатики, то есть включает
необходимые нормативные, методические и учебные документы (в том числе – учебники,
включая альтернативные к основным, используемым в курсе, образцы аттестационных заданий),
справочную литературу, периодические издания. Используются плакаты, относящиеся к истории
развития информатики и информационных технологий (включая портреты), основным понятиям
информатики.
Значительная часть учебных материалов, в том числе тексты, комплекты иллюстраций,
схемы, таблицы, диаграммы и пр., могут быть представлены не только на полиграфических, а и
на цифровых (электронных) носителях.
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Психолого-педагогические,
материально-технические,
кадровые,
финансовоэкономические, информационные и другие условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования в результате должны обеспечить для участников
образовательного процесса возможность:
1) достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимся, в том числе обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
2) развития личности, ее способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию
учебной (урочной и внеурочной) деятельности, социальной практики, общественно-полезной
деятельности, через систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей
учреждений дополнительного образования детей, культуры и спорта;
3) овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
247
4) формирования социальных ценностей обучающихся, основ
их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
5) участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии основной образовательной
программы основного общего образования и условий ее реализации;
6) организации сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений,
направленного на повышение эффективности образовательного процесса;
7) включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;
8) формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
9) формирования у обучающихся навыков безопасного поведения на дорогах;
10) использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
11) обновления содержания основной образовательной программы основного общего
образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей);
12) эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников образовательного учреждения, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
13) эффективного управления образовательным учреждением с использованием
информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
3.2.7. Дорожная карта по формированию необходимой системы условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную
программу основного общего образования, условия должны:
• соответствовать требованиям Стандарта;
• обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в
ней образовательных программ;
• учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании;
• предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнѐрами,
использования ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной
программы образовательного учреждения, характеризующий систему условий, содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
образовательного учреждения;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
• систему оценки условий.
248
Система условий реализации основной образовательной программы образовательного
учреждения базируется на результатах проведѐнной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательного учреждения,
сформированным с учѐтом потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнѐров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.2.8. Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО
Для контроля состояния системы условий реализации ООП ООО проводится
мониторинг в несколько этапов:
1 этап - сосредоточить внимание в мониторинге ООП прежде всего на обеспечение
условий (администрацией школы, педагогами, родителями) для достижения подростками новых
результатов обучения и качества образования. Без изменений и модернизации прежде всего
информационно-образовательной среды школы, содержания и технологий процесса обучения,
учебного (образовательного) плана и расписания учебных и внеучебных занятий, системы
оценивания, учебно-методического обеспечения трудно ожидать получения новых (других)
образовательных результатов, ориентированных на деятельностный и компетентностный
подходы.
Цель мониторинга на данном этапе реализации ООП – сбор, хранение, обработка и
анализ достоверной информации об основных условиях, которые имеют возможность (шанс)
обеспечить реальные изменения в содержании и организации образовательного процесса,
направленного на получение принципиально новых образовательных результатах.
2 этап – наравне с обеспечением нового качества образования запускается мониторинг
цены достижения образовательных результатов.
При проведении мониторинга цены достижения образовательных результатов целью
мониторинга является сбор, хранение, обработка и анализ достоверной информации о цене
достижения образовательных результатов, необходимой для принятия управленческих решений,
направленных на повышение качества образования.
К задачам мониторинга в этом случае можно отнести:
выявление критериев и показателей оценки цены достижения образовательных
результатов;
подбор диагностических методик (индикаторов) для выявления показателей оценки
цены достижения образовательных результатов;
определение частоты сбора информации, ответственных за сбор, хранение, обработку
и анализ информации;
определение субъектов мониторинга (потребителей информации) и возможных форм
ее представления;
проведение необходимых диагностических процедур;
249
проведение своевременной обработки и анализа полученной информации для
принятия управленческих решений, направленных на повышение качества образовательных
результатов и условий их достижения;
оформление результатов для представления субъектам мониторинга;
принятие управленческих решений с целью повышения качества образовательных
результатов и условий их достижения.
3 этап – на первый план в мониторинге выходит оценка результатов выполнения
основной образовательной программы основного общего образования. На основе полученных
данных готовится новая редакция ООП на следующие пять лет.
3.3. Правовое обеспечение реализации ООП
МБОУ «СОШ г. Светогорска» строит свою деятельность на основе нормативноправовой документации, самостоятельно разработанной в соответствии с законодательством
Российской Федерации. Согласно пункту 2 статьи 12 Закона РФ «Об образовании»,
«образовательное учреждение является юридическим лицом», т.е. субъектом гражданского
права.
Нормативно-правовая база ОУ состоит из организационно-правовых документов и
распорядительных документов. Распорядительными документами
являются приказы,
положения, инструкции и правила.
Реализацию ООП ООО обеспечивает целый ряд нормативно-правовых актов и
распорядительных документов образовательного учреждения
250
251
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
